時珺

人才質量是決定就業(yè)質量的關鍵，尤其是在互聯(lián)網金融驅動下金融創(chuàng)新技術不斷涌現(xiàn)的今天，把握就業(yè)需求才能為社會輸出真正有用的復合型人才。因此，以就業(yè)為導向的課程教學探究不僅能應用在《外匯交易原理與實務》這一門課上，這對于大商科學科框架之下的大部分課程都有借鑒意義。

一、外匯從業(yè)職業(yè)能力需求分析

外匯從業(yè)隸屬于大金融行業(yè)就業(yè)領域。在人民幣全球化以及中美貿易矛盾激化的背景下，進一步促使了人民幣匯率制度的改革，激發(fā)了國內外匯業(yè)務的創(chuàng)新。一方面，國內個人外匯業(yè)務需求量達到了一個新的高峰，居民個人外匯資產理財規(guī)劃的意識日漸增強;另一方面，企業(yè)的外匯資產避險需求應國際貿易矛盾升級而大大增加。在這樣的背景之下，精通外匯交易原理、能合理運用外匯交易實操技術并熟悉國內外外匯管理制度應是通才型金融人才所需具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。我國的外匯從業(yè)人員大體分布在外匯監(jiān)管機構、銀行、證券基金公司、進出口企業(yè)以及外匯投資經營機構中，不同的崗位對于專業(yè)能力的要求都不同。但大多數外匯從業(yè)崗位更看重從業(yè)人員從業(yè)經歷的積累。以銀行為例，外匯專員崗大部分從銀行基礎職能崗位中遴選出來。遴選標準基本上結合從業(yè)人員的從業(yè)表現(xiàn)以及外匯業(yè)務基礎等綜合能力。因此外匯交易的實操能力即是外匯從業(yè)的核心能力，也是進入外匯領域的敲門磚。按照外匯交易活動的主次地位，可以將外匯從業(yè)集群劃分為核心崗和輔助崗。

1.核心崗。外匯從業(yè)集群中的核心崗位是外匯交易專員。他們是進行外匯交易的直接操盤手。該崗位的專業(yè)能力要求可分解為：貨幣對基本面分析能力、政策法規(guī)解讀能力、風險控制能力、技術指標分析能力和相關外匯交易軟件運用能力。除了必須具備以上這些專業(yè)能力，從業(yè)者還需要具備一些跨專業(yè)能力。例如：溝通協(xié)調能力、心理壓力自我管理能力、一定的外語能力、計算機應用編輯能力、金融營銷能力、團隊合作能力以及相關會計準則的運用能力。專業(yè)能力和跨專業(yè)能力兼?zhèn)洳拍芡耆姆沼诠ぷ鲘徫恢?。當然，作為《外匯交易》這一門課來說，要同時培養(yǎng)學生具備上述所有的能力是不現(xiàn)實的。因此，這門專業(yè)課其實是意在重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

2.輔助崗。輔助崗職責不要求直接參與外匯交易，但它們的崗位職責都是圍繞在外匯操盤交易的周圍，為外匯操盤工作提供清算、風險管控、監(jiān)管、后臺支持或是前端營銷等不同類型的輔助工作。例如，外匯交易運營助理、銀行大堂或證券公司前端的綜合柜員、外匯清算員或是外匯監(jiān)管崗等都屬于外匯從業(yè)的輔助崗位。輔助崗位的專業(yè)能力要求基本上被包含于核心崗的專業(yè)能力要求之內，不同的崗位專業(yè)能力要求的側重點不一樣。例如，外匯監(jiān)管崗的專業(yè)職業(yè)要求側重于境內外外匯政策的解讀和運用能力、流動資金的管控能力、數據分析能力以及風險控制能力。而對于外匯盤面分析能力是不作要求的。外匯從業(yè)集群中的大部分崗位都要求就業(yè)者本身具備一定的相關工作經驗，除了綜合柜員崗這樣的服務于證券、銀行機構的基層職能崗位，以及愿意為畢業(yè)生提供二次職業(yè)技能培訓的投資機構。這些是畢業(yè)生初次進入行業(yè)的首選機會，雖然這些崗位對畢業(yè)生的核心職業(yè)能力要求不高，但為了能讓畢業(yè)生更好打通職業(yè)上升通道，專業(yè)課程學習的重點應該聚焦于核心職業(yè)能力的培養(yǎng)之上。

二、外匯交易原理與實務課程教學現(xiàn)狀

1.學情分析。①學習動機。學生的學習興趣不足，尤其是對于枯燥抽象的理論內容更加缺乏自主研究探索的欲望。相比于理論學習，更愿意接受以實驗操作為主的教學模式。②學習能力。學生邏輯分析能力不足，但具備一定發(fā)散思維能力。此外，學生的自控力、自我時間規(guī)劃意識較弱，學習能力有限。③學習方法與習慣。學生幾乎沒有課前預習的習慣。除非是教師布置也不會主動思考課后習題。課后復習大多是為了應付考試。④學習效果。從實驗報告的完成情況和考試結果來看，學生對涉及外匯基本面的相關訊息有了一定的敏感度，但是對技術面分析的能力欠佳。大部分學生能通過課程的學習提高對于外匯交易的興趣，但是在具體交易技巧上仍然需要練習。

2.理論教學部分。理論教學質量的突破是獨立學院提高教學質量的關鍵。理論教學同時也是實踐教學的基礎。但對于獨立學院的學生而言理論學習恰恰是他們的學習短板。此外，該課程所涉及到的部分內容與其他相關課程存在重復。這不僅浪費了課堂教學的寶貴時間，耗費了學生的學習精力，更加降低了學生主動學習的興趣。

3.實驗教學部分。目前實驗教學學時有限，實驗教學活動形勢單一。實驗教學硬件軟件條件有限，限制了實驗教學的開展，使得實驗教學流于一種表面形式。

三、基于職業(yè)崗位能力需求的課程設計

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程設計目標。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程設計目標應該建立在教學目的的實用性、教學方案的適應性上，依托“兩個平臺”，促進學生與教師之間互動式的教學。外匯職業(yè)群要求從業(yè)者同時具備相關操作經驗以及具備一定的專業(yè)知識能力。因此，在職業(yè)培養(yǎng)過程中需要同時依托課堂教學資源平臺以及虛擬仿真操作平臺，從而一方面幫助學生構建清晰的理論知識架構，另一方面為學生提供實踐操作機會。更進一步來說，向學生發(fā)布更有趣的課堂學習任務可以激發(fā)學生對外匯職業(yè)本身的興趣，以學習興趣促進實驗操作的動力。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程設計本身就提高了教學的實用性，也激勵了學生學習的主觀能動性，同時也提高了對教師隊伍的要求、促進了專業(yè)培養(yǎng)方案更加適應職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

2.教學內容的優(yōu)化。教學內容的選取應該符合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。隨著金融產品的不斷推陳出新，這使得不斷更新教學案例素材顯得格外重要。因此，不管是課堂理論教學還是實驗教學都不能拘泥于某一本或幾本教材，而是需要建立起教學案例素材庫。事實上，在課堂教學過程中，學生對具有實時性的外匯新聞更加感興趣。因此，在實施案例教學的過程中應該利用學生的類似心理，使得案例教學的素材取材于正在發(fā)生的實時新聞，以此激發(fā)出學生學習的更大興趣。此外，教學內容的選取應該直接對應相關崗位職責。以外匯從業(yè)核心崗位外匯交易專員崗為例。外匯交易專員崗基本職責為：熟悉境內外外匯交易政策法規(guī)、執(zhí)行代課或自營外匯交易、協(xié)助賬戶風險敞口管理以及協(xié)助境內外宏觀經濟，市場投資分析。對應這四大職責，核心教學內容分別為：①境內外外匯市場及監(jiān)管政策;②外匯交易流程及交易技巧;③外匯交易風險管理策略;④外匯基本面及技術面分析。在以往的教學內容中，上述教學重點本來就已經存在，只是依據教材固定的章節(jié)分布，并沒有有機的組合在一起，使得學生很難領會教學內容的重要性。教師在教學過程中，也不易突顯教學重點。然而，在崗位核心職責的引導下，重組教學內容，細化教學任務能使得學生能夠提升對崗位職責的認知，從而更好地完成工作任務、不斷適應工作任務的變化。

3.提高實踐教學的挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新理論教學方法。外匯交易理論的學習最終都要運用于真實的交易操盤。因此，一方面在引進更新外匯交易模擬軟件的基礎之上，充分利用免費的網絡資源;另一方面每節(jié)課設置具體的實訓任務，建立個人交易獲利排名機制。鼓勵學生積極進行仿真交易。創(chuàng)新理論教學方法，使得理論學習不再像過去那樣不那么枯燥無味。可以在理論課堂上大膽運用翻轉課堂、互動式教學、啟發(fā)式教學等創(chuàng)新的教學方法。同時開展線上線下教學，讓學生感受到體驗式教學的樂趣。

4.靈活考核方式。采用理論與實踐操作并重的考核方法，從評分比例的調整到考核方式的多元化，制定全面而有效的考評體系。具體來說，在理論考核方面，強調基礎知識的理解能力和分析能力的考核。在實踐操作方面，不僅看重結果，還要注重學生的參與過程。除了注重實驗報告的質量，也要關注學生做交易的次數，參與貨幣對交易的類型，交易技巧的運用情況以及倉位風險管理的情況。對于自行通過國家相關職業(yè)資格證書考試，實驗任務完成較好的學生，可以給予免考的獎勵。

5.鼓勵學生參與專業(yè)相關的職業(yè)技能競賽，豐富實戰(zhàn)經驗。尤其是在外匯從業(yè)領域，紙上談兵遠不如實打實的交易經驗的積累。技能型比賽既加強了對學生課外實習實踐的引導，又讓學生在比賽中得到了對企業(yè)崗位的見習體驗，還鍛煉了學生的各種職業(yè)能力如與人打交道的能力等。因此，應鼓勵學生多參加校內外舉辦的金融投資大賽、炒股大賽等。[本論文為湖北經濟學院法商學院課題“基于職業(yè)導向的《外匯交易原理與實務》教學探究——以湖北經濟學院法商學院為例”編號2019J10?研究成果]