趙明

摘? ?要：新時代伴隨現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作穩(wěn)步推進，它已助推我國高等職業(yè)教育不斷發(fā)展與完善，而且當(dāng)前高職院校的專業(yè)建設(shè)也以現(xiàn)代學(xué)徒制模式為風(fēng)向標(biāo)，主要從專業(yè)的課程體系、教學(xué)模式、校企實訓(xùn)、校企教學(xué)等四個方面對金融管理專業(yè)進行建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 高職院校? 金融管理? 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）07（a）-0193-02

2017年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導(dǎo)意見》中明確提出“加強職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動企業(yè)和職業(yè)院校成為質(zhì)量人才培養(yǎng)的主體，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制?！笨梢娫谖覈罅χС窒卢F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已經(jīng)上升為國家意志;當(dāng)前為了適應(yīng)形勢的變化發(fā)展，我國高等職業(yè)教育也要進一步發(fā)展與完善，而實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要借助現(xiàn)代學(xué)徒制模式;在新時代，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校金融管理專業(yè)主要從專業(yè)的課程體系、教學(xué)模式、校企實訓(xùn)、校企教學(xué)四個方面科學(xué)助推專業(yè)建設(shè)。

1? 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校金融管理專業(yè)建設(shè)意義

1.1 彰顯校企共建高職院校金融管理專業(yè)理念

高等職業(yè)教育的基本單元是高職院校的專業(yè)，而且專業(yè)是高職院校與社會聯(lián)系的橋梁，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提條件就是校企合作。在政府及相關(guān)職能部門的大力支持下搭建校企合作平臺，真正的實現(xiàn)校企深度合作，讓合作企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實踐教學(xué)，實現(xiàn)高職院校崗位成才人才培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯高職院校專業(yè)建設(shè)校企合作理念。

1.2 突出高職院校金融管理專業(yè)建設(shè)的職業(yè)性

高職院校金融管理專業(yè)利用現(xiàn)代學(xué)徒制模式進行專業(yè)建設(shè)，合理的將我國高等職業(yè)教育的“高等性”與“職業(yè)性”完美結(jié)合，不僅體現(xiàn)當(dāng)前我國高職教育“人才培養(yǎng)的實用型”，還充分展示高職教育注重“以人為本，重視人的全而發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的職業(yè)特性。

1.3 促進高職院校金融管理專業(yè)課程體系改革

高職院校金融管理專業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式進行專業(yè)建設(shè)是基于工作崗位、業(yè)務(wù)流程、工作過程的課程體系設(shè)計，充分展現(xiàn)了金融管理專業(yè)是以職業(yè)分析為課程體系開發(fā)的起點，科學(xué)構(gòu)建符合金融管理專業(yè)就業(yè)崗位素能要求的新型課程體系，有效的提高了高職院校金融管理專業(yè)課程的針對性和實用度。

2? 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下金融管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

目前，在對我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點的三批高職院校進行全面梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制已在全國410所高職院校874個專業(yè)試點;僅有長春金融高等?？茖W(xué)校（第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校）和四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院（第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校）金融管理專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點;由此可見金融管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校十分有限，而且在專業(yè)建設(shè)中也存在以下四個問題：

一是當(dāng)前的高職院校以傳統(tǒng)學(xué)徒制為背景而制定的金融管理專業(yè)課程體系遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時代的現(xiàn)代學(xué)徒制模式;二是金融管理專業(yè)校企合作深度不夠，合作企業(yè)并沒有真正參與高職院校專業(yè)的課程建設(shè)，直接導(dǎo)致專業(yè)課程沒有實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位技能跨越式結(jié)合;三是由于缺乏政府及相關(guān)職能部門的大力支持，高職院校金融管理專業(yè)校企合作還停留在面上，專業(yè)崗位技能實訓(xùn)基地數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制模式的需要;四是目前金融管理專業(yè)校內(nèi)導(dǎo)師不缺，但是由于沒有制定企業(yè)師傅資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與建立企業(yè)師傅監(jiān)管制度，導(dǎo)致高職院校金融管理專業(yè)適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的校企教學(xué)團隊還未建設(shè)好。

3? 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下金融管理專業(yè)建設(shè)途徑

3.1 重構(gòu)金融管理專業(yè)課程體系

在新時代現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專業(yè)建設(shè)中，高職院校金融管理專業(yè)應(yīng)秉承以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力提高為目標(biāo)、以校企合作工學(xué)結(jié)合為途徑、以靈活性和開放性為特色、以融通職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為手段的基本原則;以實際情況為依據(jù)合理的將專業(yè)建設(shè)基本原則概括為突出課程體系實踐性、注重課程體系職業(yè)性和堅持課程體系發(fā)展性，全面彰顯我國高職院校金融管理專業(yè)課程體系“工學(xué)結(jié)合”的職教特征。

突出課程體系實踐性是指在高職院校金融管理專業(yè)課程體系在設(shè)計開發(fā)時充分保障專業(yè)素能特性;根據(jù)金融管理專業(yè)實際情況將專業(yè)實踐課程細(xì)分成認(rèn)知實踐和頂崗實踐兩大部分，專業(yè)認(rèn)知實踐是以參觀和調(diào)研合作企業(yè)為主，一般安排在專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)過程中;專業(yè)頂崗實踐是以合作企業(yè)安排的實際工作崗位實操為主，金融管理專業(yè)的畢業(yè)頂崗實習(xí)一般安排在第五—六學(xué)期，主要由高職院校金融管理專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅雙重管理與指導(dǎo)。

注重課程體系職業(yè)性是指高職院校在金融管理專業(yè)課程體系中每一門專業(yè)必修課程都對應(yīng)相應(yīng)的專業(yè)崗位群;所以，新時代現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校重構(gòu)金融管理專業(yè)課程體系時，必須考慮每門專業(yè)必修課程開設(shè)的必要性和階段性問題;每門專業(yè)必修課程開設(shè)的必要性是看課程的職業(yè)導(dǎo)向，每門專業(yè)必修課程開設(shè)的階段性是將課程劃分為基礎(chǔ)素能、專業(yè)素能、素能拓展三個層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且專業(yè)素能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的職業(yè)崗位針對性很強。

堅持課程體系發(fā)展性是從高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來說，伴隨全球知識和經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校學(xué)生要適應(yīng)社會發(fā)展，使自己變換職業(yè)的頻率或更新職業(yè)技能的要求也在逐步增加，這就要求當(dāng)前高職院校金融管理專業(yè)課程體系建設(shè)要注重對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位技能的培養(yǎng);正真的從專業(yè)課程體系的實踐性、職業(yè)性及發(fā)展性三個方面有序助推金融管理專業(yè)建設(shè)。

3.2 實施創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式

新時代高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下金融管理專業(yè)教學(xué)模式要打破傳統(tǒng)的“三段式”模式而展現(xiàn)出創(chuàng)新教學(xué)模式的開發(fā)性特點，讓金融管理專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式能有效實現(xiàn)：教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與崗位工作間不斷循環(huán)“跨越”，而且這種“跨越”的實現(xiàn)不僅要讓專業(yè)課程內(nèi)容合理的融入金融類相關(guān)企業(yè)相應(yīng)崗位、合作企業(yè)推薦的企業(yè)師傅承擔(dān)專業(yè)崗位實踐課程教學(xué)，還要讓金融管理專業(yè)學(xué)生兼具合作企業(yè)學(xué)徒的身份，同時嚴(yán)格執(zhí)行當(dāng)前我國教育制度與勞動制度的雙重管理，而且金融管理專業(yè)學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后到合作企業(yè)以學(xué)徒的身份，在企業(yè)師傅指導(dǎo)下完成專業(yè)崗位實踐課程的實操技能學(xué)習(xí);從高職院校教學(xué)角度有效助推金融管理專業(yè)建設(shè)。

3.3 有序拓展校企實訓(xùn)基地

高職院校金融管理專業(yè)學(xué)生主要是通過實訓(xùn)基地的崗位技能學(xué)習(xí)來實現(xiàn)崗位成才目的。當(dāng)前一些高職院校金融管理專業(yè)招生規(guī)模有限，加上經(jīng)費原因?qū)е聦I(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)受到影響，以至于這些高職院校金融管理專業(yè)的實訓(xùn)基地比較簡陋甚至沒有。新時代隨著個人發(fā)展展現(xiàn)出變換職業(yè)的頻率或更新職業(yè)技能的要求不斷增加，為了實現(xiàn)這一要求就需要現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校金融管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中注重校企合作，通過深度的校企合作來有序拓展校內(nèi)外實訓(xùn)基地，通過拓展的校企實訓(xùn)基地幫助學(xué)生提升專業(yè)崗位實操技能，通過拓展的校企實訓(xùn)基地為新時代現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校金融管理專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

3.4 合理優(yōu)化校企教學(xué)團隊

新時代在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校金融管理專業(yè)建設(shè)僅靠學(xué)校師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須建立一支專兼結(jié)合的校企教學(xué)團隊。所謂專兼結(jié)合校企教學(xué)團隊是指高職院校金融管理專業(yè)既有校內(nèi)的專職教師，又有合作企業(yè)推薦的企業(yè)師傅做兼職教師。金融管理專業(yè)通過專兼結(jié)合的校企教學(xué)團隊相互協(xié)作、取長補短，正真的通過“工”與“學(xué)”交替的教學(xué)過程充分發(fā)揮校企教學(xué)團隊的整體優(yōu)勢，從而實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校金融管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中“工”與“學(xué)”的有機結(jié)合。

當(dāng)前要正真的實現(xiàn)校企教學(xué)團隊的持續(xù)建設(shè)與有序發(fā)展，高職院校教務(wù)處要為“企業(yè)師傅”建立專門的兼職教師檔案庫，邀請“企業(yè)師傅”長期承擔(dān)金融管理專業(yè)崗位實踐課程教學(xué)工作，高職院校財務(wù)處要根據(jù)授課情況給“企業(yè)師傅”支付相應(yīng)的課酬;而且高職院校要建立兼職教師管理制度，通過制度有效的增進合作企業(yè)和高校之間的密切聯(lián)系，也能充分的激勵合作企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才主動加入到高職院校專業(yè)的崗位實踐課程“培訓(xùn)帶徒”行列中來;正真的通過優(yōu)化校企教學(xué)團隊有效地為新時代現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校金融管理專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

4? 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校金融管理專業(yè)在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，通過重構(gòu)專業(yè)課程體系、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式、拓展校企實訓(xùn)基地、優(yōu)化校企教學(xué)團隊對金融管理專業(yè)進行合理建設(shè);充分展現(xiàn)了金融管理專業(yè)是以正真的職業(yè)分析為起點、采用合理的創(chuàng)新教學(xué)模式、充分的利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地、通過校企的雙導(dǎo)師科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，彰顯了新時代高職院校金融專業(yè)不是完全的“應(yīng)職教育”，而是十分注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，并且重視學(xué)生綜合能力素質(zhì)的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，正真的實現(xiàn)一切為了學(xué)生職業(yè)教育理念，正真的服務(wù)新時代現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校金融管理專業(yè)建設(shè)。

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