譚林松

摘? ? 要： 群文閱讀教學是指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本運用“比對讀議”等方法進行教與學，最終達成共識的過程。形式的變化帶來教育理念與教學方法的變革，對于新課標的施行、學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有重要意義。本文以人教版高中語文教材必修一第二單元“英雄精神”為契點，以必修二演講單元為實踐，進行群文閱讀教學模式探索。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀教學模式? ? 人教版教材單元整合? ? 三維立體構(gòu)建

長期以來，一線老師的語文課堂以精講為主，單篇閱讀教學形成了一套模式化的教學流程，不利于發(fā)散思維，與語文核心素養(yǎng)的提高相悖。葉圣陶先生指出：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學生對各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂、心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現(xiàn)在的國文教學成績不能算好，一部分原因大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的效果，卻受到了壞的影響。”①群文閱讀教學的提出是對單篇閱讀教學的補充和豐富，兩者是相輔相成且各有特點的。群文閱讀教學的價值與意義是單篇閱讀教學難以比擬的。正確認識并認真推行群文閱讀對深化當下閱讀教學改革、有效培養(yǎng)閱讀能力具有重要的實踐意義和研究價值。

基于此，現(xiàn)以人教版高中語文教材必修一第二單元為例，探討如何以“英雄精神”為議題，通過點、線、面三維立體模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學生崇高的思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神，逐步樹立積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀，使語文內(nèi)化于心、外化于行，對學生日常生活行為有所指導，提高學生的語文及人生素養(yǎng)。

一、點——文本及議題選擇

議題是群文閱讀的靈魂，是把相關(guān)文本連接起來的結(jié)點。議題必須促進學生生成性思維的發(fā)展，具有可議論性與開放性。2017年最新語文課標明確指出“要努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，增強民族文化自信”，人教版高中語文教材必修一第二單元三篇選文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》及《鴻門宴》，人物性格謀略各不相同，卻都有一種讓人震撼的“英雄精神”。在當下外來文化的沖擊之下，以這三篇文本為依托，確定議題“說英雄，誰是英雄”，同時結(jié)合班級年度閱讀書目，拓展《平凡的世界》等相關(guān)文本，引導學生思考“有所為，有所不為”的價值觀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，只要學生理解的“英雄精神”能促進其審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承等，就值得被肯定。

二、線——課堂設(shè)計之結(jié)構(gòu)化

群文閱讀在短時間內(nèi)要做到有效閱讀，首先對教師提出較高的要求，明確閱讀目的，使閱讀導向更清晰，學生不致陷于盲目。教師的主導地位必須通過鮮明的結(jié)構(gòu)化設(shè)計得以體現(xiàn)。同時，以學生為主體，相較于單篇文本的精講，群文閱讀教學不強調(diào)對字詞、篇章的過多解讀，而是以議題為閱讀核心，促使學生在群文閱讀過程中實現(xiàn)思維方式的變化。在教學過程中，教師要真正以參與者、引導者的身份出現(xiàn)，以議題結(jié)構(gòu)化的方式給予學生大塊時間，讓學生帶著問題自主學習。在充分傾聽他人意見后產(chǎn)生思維的碰撞，讓所有閱讀參與者都在安全的氛圍中暢所欲言，同時發(fā)現(xiàn)新的可能性，最后接納和存異。

在第二單元的整合下設(shè)計結(jié)構(gòu)化主線。

全班分成6個小組，每組閱讀同一篇文章。

六個小組分別閱讀：第一小組：《鴻門宴》;第二小組：《燭之武退秦師》;第三小組：《荊軻刺秦王》;第四小組：《鴻門宴》;第五小組：《燭之武退秦師》;第六小組：《荊軻刺秦王》。

首先，閱讀文本并填寫學案。（1）三篇文章的主人公的形象特質(zhì)（年齡、職業(yè)、身份、性格）;（2）主人公遇到的問題或者困境;（3）主人公解決問題的思路和方式（理清過程）;（4）結(jié)果如何;（5）小組展示成果。

其次，交流探究議題“說英雄，誰是英雄”。（1）以“你認為這三位誰是真正的英雄”為題，充分展開討論。小組確定中心發(fā)言人，其余補充;（2）在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)三位主人公的共性是什么;（3）三位主人公的價值體現(xiàn);（4）你所理解的英雄。

目的：學生自主討論“英雄共性”，以學生為主體，教師適時引導，以“文章觸點”為引線，抓文章中的感情觸點，幫助理解文章情感，分析人物性格，找出英雄共性，產(chǎn)生情感共鳴。同時，觸點不僅可以幫助學生理解英雄精神，還契合本單元“寫事有波瀾，寫人有特征”的要求，為寫作課做鋪墊。

最后，課外拓展，深化主題。閱讀教學實際上是以文本為媒介，教給學生閱讀策略，教學生在閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)、學會表達。無論是在閱讀中教策略、教發(fā)現(xiàn)還是教表達，本質(zhì)上都是在語言的建構(gòu)與運用中提高學生的思維能力與審美能力，陶冶學生的情操。所以，鼓勵學生在閱讀過程中學會質(zhì)疑、思考、總結(jié)，“考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解”，讓他們在小組討論中激起思維的碰撞，促進他們批判思維、邏輯思維等的發(fā)展。燭之武的英雄精神可以在于他心中的家國天下，也可以在于他的臨危不懼;荊軻的英雄精神在于他的俠客道義，也可以在于他的一腔孤勇。只要學生以課堂主導者身份參與課堂討論，對議題做出合乎自己理解的解釋，使認知能力、判斷能力等一系列能力得到培養(yǎng)，使閱讀真正有所收獲，使閱讀成果為大家所共享，那么目的就達到了。

三、面——課外拓展及后續(xù)常態(tài)化閱讀激勵引導

作為三維立體模式中在課堂上效果不鮮明的一維——面，實際上卻是最重要的?！陡咧姓Z文課程標準（2017年版）》要求“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“必修階段各類文本的閱讀量不少于150萬字”，以議題為核心，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，既可以達到課標要求的掌握瀏覽、略讀等方法，又可以進行有引導性閱讀。所以，從實際閱讀經(jīng)驗角度看，群文閱讀課堂拓展及激發(fā)引導后續(xù)常態(tài)化閱讀更有意義。

面的拓展：

1.快速閱讀文本《風雪夜歸人》，完成下面這個表格。

2.學生明確：《風雪夜歸人》

3.《平凡的世界》《大衛(wèi)科波菲爾》主題拓展：選擇你最欣賞的角色;觸點;英雄價值體現(xiàn);學生明確：孫少安的無私、奮斗;孫少平的自強、不對命運低頭、堅強;田曉霞的陽光、樂觀、勇敢。

大衛(wèi)·科波菲爾勤奮好學、自強不息的勇氣、百折不回的毅力和積極進取的精神，引導學生理解有所為有所不為的英雄，為自己認定的目標而努力。再從課內(nèi)到平凡的世界，平凡的英雄，為自己的人生而努力，再到社會中那些凡人英雄，進行道德情操教育，培養(yǎng)學生崇高的思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀，使語文內(nèi)化于心、外化于行，對學生日常生活行為有所指導，提高學生的語文及人生素養(yǎng)。

一學期以來學生的閱讀體驗有了展示的舞臺，情感宣泄有了突破口，積極且激烈地“交鋒”，使閱讀和思考的思維深度進一步加深，同時激發(fā)不喜好閱讀的學生的熱情閱讀。讀寫結(jié)合，根據(jù)每周隨筆狀況，布置課后閱讀探究主題，引導學生進行常態(tài)化閱讀。如此，三維構(gòu)建得以初步實現(xiàn)。

必修二演講單元時，可以以實用性為議題，出示學案學生通過“比對讀議”明白演講的“三性”，更好地寫出演講文，契合必修二表達與交流的演講專題。

群文閱讀以議題為核心，整合一個單元的文本，訓練學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的合作精神，教師只是引導者及總結(jié)者。最后，學生進行演講競賽，將所學知識運用到實踐中，真正實現(xiàn)語言的語用性與“大語文”。

無論單篇閱讀還是群文閱讀，語文教學的核心素養(yǎng)都是不變的，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、激發(fā)學生更深的閱讀體驗是課堂教學始終任務(wù)之一。相信，群文閱讀教學的持續(xù)深入將給高中語文教學注入新的活力和生機。

注釋：

①葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

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