岳騰達(dá)

摘? ?要：在信息技術(shù)的發(fā)展下，教育信息化飛快發(fā)展，逐漸成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，如何做好信息技術(shù)與教育的雙向融合成為高職院校面臨的一個(gè)重要課題。本文將從教育信息化角度出發(fā)，指出信息技術(shù)對(duì)教育的支撐、引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)”與“教育”雙向融合的重要意義，探討二者雙向融合和創(chuàng)新的途徑，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 教育信息化? 雙向融合

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）06（c）-0186-02

時(shí)代的發(fā)展給教育帶來(lái)了新的需求，教育改革和創(chuàng)新成為現(xiàn)在教育發(fā)展中的重中之重，《教育信息化十年規(guī)劃 （2011—2020年）》明確了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的滲透將改變教育重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境;確立了我國(guó)教育信息化發(fā)展分“兩步走”[1]的戰(zhàn)略。信息技術(shù)與教育的雙向融合研究具有十分重要的意義，能直接改善教學(xué)效果和創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1? 雙向融合與創(chuàng)新的現(xiàn)狀

1.1 雙向融合和創(chuàng)新的含義

所謂雙向融合就是指相互融合，從教育信息化的角度出發(fā)，信息技術(shù)和人文教育之間并不只是簡(jiǎn)單的相加，而是上升到思想、價(jià)值觀、實(shí)踐建設(shè)等各個(gè)方面，著力點(diǎn)放在雙方的互動(dòng)性上，從而產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義，形成渾然一體的狀態(tài)。其次，在教育信息化背景下，隨著教改的深入，教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和組織進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的雙向融合，提升師生的信息素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

1.2 融合與創(chuàng)新面臨的問(wèn)題

信息化時(shí)代給教育帶來(lái)了巨大的影響，我們經(jīng)常能在周圍看到使用信息化手段學(xué)習(xí)的群體，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，積極地采集數(shù)據(jù)庫(kù)資源，看網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資料，逛知識(shí)性、科普性強(qiáng)的論壇和貼吧，這些現(xiàn)象無(wú)疑都指向了一個(gè)新的學(xué)習(xí)文化，社會(huì)公眾、學(xué)界專家乃至政府機(jī)構(gòu)都認(rèn)識(shí)到“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[2]。然而在當(dāng)前的教育教學(xué)中，信息技術(shù)如何與教育相融合成為目前面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，如何把握它們之間的關(guān)系成為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2? “信息技術(shù)”與“創(chuàng)新”雙向融合與創(chuàng)新的意義

2.1 構(gòu)造新的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)組織上， 可以使用信息工具和信息手段來(lái)分析、處理問(wèn)題，當(dāng)把信息技術(shù)植入到課堂教學(xué)中后，可以使學(xué)生積極地、自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。三感官結(jié)合的信息技術(shù)的應(yīng)用需要了解學(xué)生的需求，根據(jù)不同的學(xué)生人群應(yīng)用不同的信息手段，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 提供多方位的學(xué)習(xí)資源

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以給學(xué)生提供音頻、視頻、文檔等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供一個(gè)全方位、全過(guò)程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，以學(xué)生為本，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，使得學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取更多的知識(shí)。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在特定的情境中主動(dòng)地獲取知識(shí)，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

2.3 形成人性化的學(xué)習(xí)

各種信息技術(shù)的應(yīng)用，使得人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中減少了許多局限性，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所使用的手機(jī)、平板和電腦都展示出超強(qiáng)的文本系統(tǒng)和音視頻軟件，在媒體設(shè)備上還可以接收遠(yuǎn)程教育，使得線下和線上教育相互融合，更符合人性化的學(xué)習(xí)。

2.4 強(qiáng)化小組合作

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把更多的目光投到了教學(xué)結(jié)果上，從而忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和師生交流的過(guò)程，而教育信息化下的教學(xué)注重的是智慧教室的小組交流模式，比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)障礙交流，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給予實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)小組間的交流，輔助學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

2.5 建立身心一體的學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了身體上的改變，那就是學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行操作，并將自身帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，比如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能讓人們的身體真切地感受到機(jī)器電腦中所反映的內(nèi)容，不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是將身體和心理融入到其中，切身體會(huì)和外界的密切聯(lián)系。

3? 促進(jìn)雙向融合與創(chuàng)新的途徑與措施

3.1 更新傳統(tǒng)觀念

信息技術(shù)和教育的雙向融合一般來(lái)看是單方面的技術(shù)工作，但實(shí)際上是意識(shí)觀念的問(wèn)題，不管是什么形式的教學(xué)，都會(huì)被教育思想所影響，所以促進(jìn)雙向融合與創(chuàng)新最根本的方法就是更新以往的傳統(tǒng)觀念，在以往的教學(xué)理念中，技術(shù)只是提供了設(shè)備，和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，過(guò)度地依賴技術(shù)會(huì)造成思想觀念的機(jī)械化，形成沒(méi)有靈魂性的課堂，學(xué)生在受到多感官的刺激下也會(huì)變得麻木不仁，老師也沒(méi)辦法看清學(xué)生的狀態(tài)，只會(huì)過(guò)度投入教學(xué)技術(shù)應(yīng)用中，忽視了學(xué)生的需求，給教育帶來(lái)停滯影響，所以老師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換以往觀念，在課堂上要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造新的有效課堂，增加課堂的趣味性，老師自身也要保持好的人格魅力，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏感，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

3.2 完善基礎(chǔ)理論知識(shí)

雙向融合和創(chuàng)新是一個(gè)全新的理論知識(shí)，在許多的領(lǐng)域中并沒(méi)有獲得詳細(xì)和公認(rèn)完整的知識(shí)體系，因此應(yīng)該盡早完善其理論知識(shí)，設(shè)立專業(yè)的理論知識(shí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)不同教育階段的技術(shù)和教育融合進(jìn)行研究，培養(yǎng)更優(yōu)秀、專業(yè)化的人才，使得大部分老師都能在理論基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)下正確使用信息技術(shù)，從而有效推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平。

3.3 學(xué)習(xí)者與技術(shù)關(guān)系的重構(gòu)

如今教育信息化越來(lái)越深入人心，學(xué)習(xí)者擺脫不了信息技術(shù)的現(xiàn)象比比皆是，許多學(xué)者擔(dān)憂技術(shù)會(huì)取代學(xué)習(xí)者的主體地位，其原因在于是否對(duì)人類理性有絕對(duì)信任的因素，因?yàn)樯钪忻繒r(shí)每刻都反映著信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的主宰，從而缺少了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，所以要擺脫信息技術(shù)取代學(xué)習(xí)者主體地位的現(xiàn)象，就需要重新建構(gòu)學(xué)習(xí)者與技術(shù)之間的關(guān)系，即要充分意識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主體地位，切實(shí)貫徹以人為本的教育理念，而信息技術(shù)只是用來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐和培訓(xùn)

在技術(shù)的使用方面，有些老師并沒(méi)有很好地運(yùn)用信息技術(shù)，其原因在于自身的能力不足，所以應(yīng)該加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，并在年度考核、職稱聘用和評(píng)先樹(shù)優(yōu)等方面給予傾斜，從而刺激教師主動(dòng)改進(jìn)和加大創(chuàng)新手段，提升自身的信息素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校也要積極爭(zhēng)取政策， 完善信息技術(shù)隊(duì)伍的專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)， 建立一種專職、兼職、多種編制類型的信息技術(shù)隊(duì)伍。

3.5 建設(shè)數(shù)字化校園

數(shù)字化的校園是通過(guò)信息化手段來(lái)分析和了解學(xué)生的分布和學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)水平等數(shù)據(jù)，并預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，這為學(xué)校的人才培養(yǎng)模式提供了重要的數(shù)據(jù)參考，進(jìn)而對(duì)這些重要數(shù)據(jù)進(jìn)行更加精細(xì)的管理。其次，數(shù)字化的校園能實(shí)現(xiàn)教師的信息素養(yǎng)快速提升，教師通過(guò)數(shù)據(jù)可直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)造，提升自身的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)與教育有效融合，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的數(shù)字化校園，推動(dòng)教學(xué)新形態(tài)的形成。

4? 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新成為未來(lái)教育行業(yè)的重要理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教育的成功，在于讓學(xué)生感知和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與提高其素養(yǎng)。信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多便捷之處，正確使用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)和教育的雙向融合，讓教學(xué)環(huán)境與資源不斷優(yōu)化和改善，以滿足教育未來(lái)的發(fā)展與需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J].中國(guó)電化教育，2012（5）：5-14.

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[3] 趙賀賀，李錦濤.信息技術(shù)在高等院校教育管理中的應(yīng)用研究[J].中外企業(yè)家，2019（12）：191.