王鳳

摘 要：處于目前大數(shù)據(jù)信息時代背景下，在每一個行業(yè)都滲透了大數(shù)據(jù)，對教學(xué)變革也產(chǎn)生了深入影響。大數(shù)據(jù)信息化時代的到來轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，由原本單一的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒W(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，通過將信息化技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂中，實現(xiàn)了教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，對教學(xué)成效有效改善。本文將簡述大數(shù)據(jù)在此基礎(chǔ)上，分析高職院校的信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀，根據(jù)當前問題提出大數(shù)據(jù)下高職院校信息化教學(xué)模式，旨在為高職院校展開信息化教學(xué)提供參考借鑒意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職;信息化教學(xué);設(shè)計

一、大數(shù)據(jù)概述

大數(shù)據(jù)主要指的是經(jīng)網(wǎng)絡(luò)平臺及軟件媒體，經(jīng)各類海量信息中所獲取的價值高效信息綜合能力，可以達到信息收集、統(tǒng)計、預(yù)判、分析及處理功能系統(tǒng)。在海量數(shù)據(jù)下能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維，教師的教學(xué)理念及模式，和最終取得的教學(xué)成效都予以反映。根據(jù)大數(shù)據(jù)自身具備特性來講，主要包括了大容量性、種類多樣性、高效率性、真實性，運用于信息化教學(xué)中均能夠為實現(xiàn)信息化教學(xué)變革提供基礎(chǔ)條件。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）單一教學(xué)方法缺乏信息化能力

雖然目前多數(shù)高職院校都在大力推行項目化教學(xué)，實現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境的逐步完善，但是多數(shù)高職院校教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念，憑借自己教學(xué)理念展開教學(xué)，忽視學(xué)生作為課堂主體強硬灌輸。再加上多數(shù)教師本身都缺乏良好信息化能力，無法完成對素材的獲取、編輯、創(chuàng)新，也不具備制作信息化課件、微課、短視頻、云課程等信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力。

（二）課程評價標準單一

如今高職院校開展的教學(xué)活動仍然以教師為主，無法在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性，也無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)所需。并且學(xué)習(xí)考核在方法及內(nèi)容方面，也忽略對學(xué)生個性的考核僅僅以主觀評價單一的考試結(jié)果作為考核方式，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性無法充分激發(fā)。

（三）缺乏信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

雖然目前多數(shù)高職院校都加大對智慧化信息校園的建設(shè)力度，但是由于存在后期軟硬件維護管理難度較大等問題，多數(shù)學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境開設(shè)都缺乏實用性。已開通的MOOC、在線課程及精品課程都未達到預(yù)期的高共享使用率，因此信息化教學(xué)模式實效無法充分發(fā)揮。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職院校信息化教學(xué)模式構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)良好信息化教學(xué)環(huán)境

通過優(yōu)化整合教學(xué)資源實現(xiàn)對高職院校的現(xiàn)有教學(xué)軟硬件優(yōu)化升級，并且實現(xiàn)對數(shù)字化資源的校企共同開發(fā)，包括了建立數(shù)字化媒體素材和選取優(yōu)秀信息化教學(xué)案例，制作教學(xué)微視頻及網(wǎng)上題材庫等。能夠積極推動專業(yè)化精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)云教材及數(shù)字化立體教材，創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)模式實施環(huán)境。

（二）加強培養(yǎng)教師信息化能力

首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念從內(nèi)心認可信息化教學(xué)模式，可以舉辦信息化教學(xué)模式研討會議，共享信息化優(yōu)秀教學(xué)案例，評析信息化獎品實現(xiàn)信息化優(yōu)秀教學(xué)理念共享。只有教師真正從內(nèi)心深處對信息化教學(xué)重要性有所認知，才可以提升教師信息化教學(xué)能力。其次要通過展開教師定期信息化教學(xué)能力培訓(xùn)班，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課程提高教師信息化教學(xué)能力。最后還要構(gòu)建完善信息化教學(xué)能力考核長期有效機制，督促教師能夠不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識展開高職院校信息化教學(xué)。

（三）建立在線資源云課堂教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)更加先進的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享空間，將微課程、短視頻、動畫教學(xué)、仿真模型等傳上網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習(xí)。也可運用信息化網(wǎng)站、在線云課程平臺讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并主動探究加以解決，提高整體教學(xué)成效。

（四）依托數(shù)據(jù)分析進行教學(xué)評價。

職業(yè)教育信息化教學(xué)模式的構(gòu)建中不能只關(guān)注于教學(xué)活動開展層面，對教學(xué)評價這一重要的教學(xué)管理活動開展也要予以較好兼顧。各職業(yè)院?？梢钥紤]在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，依托數(shù)據(jù)分析來對教學(xué)活動開展狀況進行評價。具體來說，職業(yè)院校可以考慮暢通互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評價渠道，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)科教學(xué)活動的開展進行評價或提出系列意見與建議。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校需要對評價結(jié)果以及學(xué)生的評價信息進行數(shù)據(jù)歸集、整理和分析，從而明確出下一階段教學(xué)活動調(diào)整的基本方向，以及教學(xué)活動開展中的實際側(cè)重。不僅如此，學(xué)科教師也可以通過對學(xué)生的考試成績等進行數(shù)據(jù)分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識理解與運用上存在的不足，從而在教學(xué)活動開展層面進行對應(yīng)調(diào)整，這種數(shù)據(jù)思維與技術(shù)的運用對促進職業(yè)教育發(fā)展也具有重要意義。

結(jié)語：

處于大數(shù)據(jù)背景下展開高職院校信息化教學(xué)已經(jīng)成為必然所趨，教師也只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺不斷展開信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，并發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的重難點問題，改變自己的教學(xué)理念及教學(xué)模式，提供個性化信息化教學(xué)服務(wù)，必然能夠提高高職院校的信息化教學(xué)質(zhì)量。

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