張婷婷 山東管理學(xué)院

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》中指出信息技術(shù)與教育要深度融合。近年來，基于SPOC(Small Private OnlineCourse)的在線課程受到各大高校越來越多的關(guān)注，相對(duì)于MOOC， SPOC在線開放課程既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

將 SPOC 融入《PHP 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革，采用線上信息化教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)教師的角色從“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。教學(xué)模式的改變必然會(huì)引起教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變或重組，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和教學(xué)質(zhì)量。

一、《PHP 程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

《PHP 程序設(shè)計(jì)》課程是信管專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用PHP 進(jìn)行程序開發(fā)的能力。目前課程主要面臨以下幾個(gè)問題：

1. 學(xué)時(shí)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

目前課程主要采用傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，本課程每周4 學(xué)時(shí)，需要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教授完畢，學(xué)時(shí)非常有限，而程序開發(fā)所涉及內(nèi)容多而雜，任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，講解的速度過快，把所有的內(nèi)容填鴨式全部灌輸給學(xué)生，留給學(xué)生思考的時(shí)間非常有限，學(xué)生無法及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)PHP 程序設(shè)計(jì)逐漸喪失興趣，教學(xué)效果也大打折扣。

2. 重知識(shí)傳授，缺少知識(shí)內(nèi)化吸收訓(xùn)練

在課程實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多且難度較大，課程教學(xué)往往比較重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)也只是教材案例的驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本知識(shí)后也僅僅是學(xué)到了知識(shí)，缺少真正的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的開發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)聯(lián)系起來，甚至無法掌握程序開發(fā)的基本技能，分析問題和用PHP 編程解決問題的能力也十分薄弱。

3. 課程考核方式不合理，忽視對(duì)實(shí)踐能力的考察

課程的考試主要以理論考核為主，學(xué)生的最終評(píng)定成績中期末閉卷筆試比例占到70%之多，其余包括考勤以及平時(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的成績。所有考核內(nèi)容只是圍繞教師課堂教學(xué)內(nèi)容，課程考核方式簡單無法評(píng)估學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是否達(dá)標(biāo)，所有成績一般是由教師進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生無法參與到課程考核評(píng)定過程中。這種固定考核方式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符，無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、SPOC 混合教學(xué)模式在《PHP 程序設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)踐

為了解決目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多問題，筆者在考慮到課程本身特點(diǎn)的前提下提出基于SPOC 的線上線下混合式教學(xué)模式，將線上導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)模式相結(jié)合，主要通過課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)。

（一）課前線上階段

教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)特征，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇后拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后準(zhǔn)備好與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT 課件、微視頻、基礎(chǔ)編程題、測試題、討論題等個(gè)性化教學(xué)資源，所有資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)提前一周發(fā)布。每個(gè)微視頻包括一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長控制在8-15 分鐘，便于學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生則要登陸平臺(tái)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單, 借助平臺(tái)完成課前線上的自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)可以完整記錄每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可在課前掌握每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 以便在課前及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，從而使接下來的課堂講解更有針對(duì)性，為線下教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）課中線下階段

在課堂上，教師可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要有明確的具體分工，教師就課前學(xué)習(xí)中學(xué)生反饋疑惑較為集中的問題、編程及測試中的疑難點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)的形式發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)組員圍繞項(xiàng)目相互研討項(xiàng)目方案與關(guān)鍵技術(shù)，指導(dǎo)小組成員開展協(xié)作式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)直至解決問題。該環(huán)節(jié)主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化并創(chuàng)新，通過小組的合作與分工，能夠解決具體的問題，通過一系列任務(wù)有助于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)及分析結(jié)果，對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到的問題給予及時(shí)指導(dǎo)，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

在課堂評(píng)價(jià)階段除了教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，還可以采取各學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行互評(píng)，小組成員間互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多角度多元化的評(píng)價(jià)方式，課程最終考核評(píng)定中將綜合考慮所有評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）課后線上階段

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布拓展資料、測驗(yàn)和習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后線上盡快完成拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，盡快構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，對(duì)于課堂上知識(shí)的掌握也會(huì)有差異，因此學(xué)生在線上進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)遇到任何疑難問題可以繼續(xù)借助論壇、留言板、微信群等線上方式與教師、學(xué)生進(jìn)行討論和交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生多參閱拓展資料，積極參與各類競賽活動(dòng)。課后教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。

三、混合教學(xué)中的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

課程的考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，本課程主要實(shí)施過程化考核，考核內(nèi)容包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。

（一）線上評(píng)價(jià)包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)、在線測驗(yàn)、線上討論、線上交流情況等，線上評(píng)價(jià)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)直接提供；

（二）線下評(píng)價(jià)包括課堂出勤情況、階段性考核與期末考試、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、小組研討互動(dòng)參與情況，小組協(xié)作完成情況等。線下評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同完成，讓學(xué)生也參與到課程考核評(píng)價(jià)中。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，構(gòu)建基于SPOC 的線上線下混合式教學(xué)模式并應(yīng)用于實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的《PHP 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中是可行并有效的，教學(xué)效果得到明顯提升，學(xué)生課程成績相比較上一級(jí)學(xué)生有了大幅度提高，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力也得到了很大的提高。

基于SPOC 的混合教學(xué)模式也正是體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。教學(xué)模式是一個(gè)持續(xù)不斷完善的動(dòng)態(tài)過程，基于SPOC 的混合教學(xué)模式值得去嘗試實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整方案加以創(chuàng)新和完善。