陳剛 李英玉 劉繼 長春理工大學光電信息學院

前言

高校是國家經(jīng)濟建設(shè)的基礎(chǔ)動力，在我國發(fā)展的新時期，社會對高校也提出了更加嚴格的要求，當前高校除了要對學生的專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)，，還要對學生的溝通協(xié)作意識、社會責任感等進行加強。傳統(tǒng)的高效課堂教育顯然無法滿足這些，因此當前必須對高校的課堂教學模式進行改革，這樣才能令學生得到更好的培養(yǎng)，并促進高校的進一步發(fā)展。

一、目前高校課程考核的主要問題

（一）沒有充分提現(xiàn)育人功能

開展考核的目的不僅是為了考察學生的專業(yè)水平和實踐能力，更是要讓學生通過考核懂得自己在哪方面存在不足，該如何對自身進行提升，可以說考核直接影響著高校課堂教學的質(zhì)量。但大部分高校的考核方式過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出育人的功能，導致考核過于形式化。

（二）手段和內(nèi)容過于單一

閉卷考試是當前高校主要使用的課程考核形式，這種形式對基礎(chǔ)知識的掌握只有較好的考察作用。但學生是否能將基礎(chǔ)知識運用到實際當中是無法通過閉卷考試進行考察的，而且閉卷考試也很容易導致學生出現(xiàn)不正當?shù)目荚囆袨椋瑢W生的學習積極性也沒有推動作用，更不能讓學生的創(chuàng)新能力得到良好培養(yǎng)，進而導致綜合能力的成長受到了限制。另外當前高校課程考核的主要內(nèi)容都來自于教材，很少涉及課外知識，這樣學生學習課外知識的主動性受到了很大影響，嚴重削弱了學生拓展知識和視野的動力，這對學生綜合能力的成長是非常不利的。

（三）反饋功能缺失

考察學生的學習情況和教師的授課情況不應(yīng)是考核的全部功能，還要讓學生和教師可以在考核之后明確自身的不足之處，從而讓教師和學生對這些不足進行改進，以此促進學和教的共同提升。但當前很多高校的考核只重視學生最后的分數(shù)，無法通過考核掌握學生學習過程和教師授課過程中存在的問題，導致考核的作用難以得到真正發(fā)揮。

（四）學生主體沒能得到體現(xiàn)

當前多數(shù)高校在每學期的期末，由教師根據(jù)學生的學習進度制定考試內(nèi)容，考試題目也大多數(shù)是從題庫中隨機選取的，整個過程中，學生的主體性沒有得到絲毫體現(xiàn)。有的高校教師會在考試之前對往年的題目和題型進行講解，然后學生就會通過突擊復習的方式準備考試，甚至會提前準備作弊手段。這種考核方式只會影響到學生的分數(shù)，無法方式了解學生的實際狀況。

二、以課程考核優(yōu)化推進高校課堂教學模式改革

（一）通過教師引導對考核形式進行拓展

通過優(yōu)化課程考核對傳統(tǒng)的灌輸式授課方式進行改變，以培養(yǎng)學生正確的學習方法為授課重點，對學生的綜合能力進行加強[2]。在課堂教學過程中，教師要積極發(fā)揮自身的引導作用，并勇敢嘗試更多元更有效的課程考核模式。以幫助學生掌握專業(yè)知識和實踐技能為基礎(chǔ)，可嘗試使用提問教學、情景教學等可激發(fā)學生主動性的課堂教學模式，同時在保留傳統(tǒng)閉卷考試的基礎(chǔ)上，多應(yīng)用口試、實踐、開卷考試等方式對學生進行考核。

（二）重視學生主體地位的發(fā)揮

學生的主體地位應(yīng)在課程考核中得到體現(xiàn)，高校在進行課堂教學改革的過程中可讓學生參與進來，在編寫考核內(nèi)容的過程中可由學生分組按照相關(guān)要求進行操作。學生在這個過程中可學會如何整理以學到的知識，并且可對其他專業(yè)的考試內(nèi)容進行熟悉，以此讓個人的知識體系得到拓展，而且可以將個人的課外實踐經(jīng)驗添加到考試內(nèi)容當中。學生在這個過程中也可以對word、Excel 等辦公軟件進行熟悉，這對他們走入工作崗位之后是有很大幫助的。為了讓學生更積極的參與到考試內(nèi)容的制作中，高校可提升學生制作內(nèi)容在考試整體內(nèi)容中的占比，然后由教師對學生制作的考試內(nèi)容進行補充和豐富，如果學生制作的考試內(nèi)容被采納，還可給予學生適當?shù)莫剟睢?/p>

（三）重視學生的發(fā)展

學生的個人發(fā)展應(yīng)在考核中得到體現(xiàn)，考核內(nèi)容的制定應(yīng)針對學生的創(chuàng)新思維、學習能力進行，在課堂學習效果的基礎(chǔ)上，讓學生可以有更多的時間進行自學和思考，避免出現(xiàn)突擊復習或者考試作弊等錯誤的行為。在考試方式的選擇上，應(yīng)以傳統(tǒng)筆試為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學改革，將考核和課堂教學融合在一起，在課堂教學過程中對學生的各項能力進行評估，以此幫助學生更科學的進行學習。

（四）強化反饋

高校傳統(tǒng)課程教學和課程考核之間存在一定不和諧因素，在優(yōu)化課程考核過程中，可從理念、直接操作、管理等方面入手，對這些不和諧因素進行分析，然后以此改變廣大教師對課程考核的看法[3]。將課程考核作為對學生以及教學進行指導的重要手段，深化課程考核的分析和優(yōu)化，使學生掌握更完整的專業(yè)知識，并讓學生的綜合能力在考核中得到提升，實現(xiàn)教學和考核共同發(fā)展、共同進步的目的。

（五）提升開卷考試的科學性

開卷考試的應(yīng)用使考試內(nèi)容制作及評價工作面臨著更大的挑戰(zhàn)，對開卷考試的科學性進行全面提升可從以下幾個方面進行。第一可將改錯添加到判斷題中。第二開卷考試中涉及了很多課外知識以及學生通過個人實踐之后添加的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的真正答案可設(shè)置兩個或兩個以上，然后由學生選出所有答案，教師在評分過程中可選擇分數(shù)最高的答案作為評分標準，以此來激發(fā)學生的答題積極性。第三要給予實踐能力更高的重視，例如在電路知識考核中，可給出錯誤的電路圖，然后讓學生找出其中的錯誤點并給出具體的錯誤原因，以此對學生是否能夠準確掌握專業(yè)知識進行考察。第四要讓學生的參與性和團隊協(xié)作能力在考核中得到培養(yǎng)，在對學生的實踐能力進行考核時，可通過團隊協(xié)作的方式進行，這樣學生的團隊協(xié)作能力可在考核過程中得到提升。另外在考試開始之前，可讓學生通過合作對考試涉及的相關(guān)內(nèi)容進行討論，然后將討論結(jié)果詳細記錄下來，這樣可對考試相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的記憶，同時還可在團隊寫作過程中對所學的專業(yè)知識進行總結(jié)。

三 結(jié)束語

綜上所述，以課程考核優(yōu)化推進高效課堂教學模式改革，可令的學生的綜合能力得到良好培養(yǎng)，并促進高等教育的進一步發(fā)展，從而使高校能夠為我國經(jīng)濟建設(shè)輸出更多的高素質(zhì)人才。