陳貴珍 筍崗小學(xué)

一、引言

讓特殊兒童隨班跟讀的教學(xué)方式也叫融合教學(xué)，目前，為拉近特殊兒童與普通兒童間的差距，避免在特殊兒童心理上對(duì)其造成二次傷害，教育部門選擇用融合教育的形式讓特殊兒童隨讀跟班，在跟讀過(guò)程中，教師需要起到帶頭作用，積極地使用教學(xué)措施，提高特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，使隨班就讀的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)其原有價(jià)值。

二、營(yíng)造輕松自由的的教學(xué)環(huán)境

輕松自由的教學(xué)環(huán)境是教育行業(yè)發(fā)展中的新要求，該教學(xué)環(huán)境不僅是全體學(xué)生都渴望的教學(xué)課堂形態(tài)，也是對(duì)特殊兒童開展教學(xué)工作的課堂形態(tài)，特殊兒童本身心理上比普通學(xué)生更敏感，太強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格教學(xué)秩序的班級(jí)給特殊兒童帶來(lái)更壓抑的學(xué)習(xí)情緒，使特殊兒童更難接受課堂教學(xué)。輕松而自由的教學(xué)環(huán)境給予特殊兒童充分的想象空間，他們能在課堂中更主動(dòng)地開拓個(gè)人思維，使教師教學(xué)效率能直接提高。

營(yíng)造輕松自由的教學(xué)環(huán)境也是對(duì)教師教學(xué)工作的直接要求，教師需要掌握教育心理學(xué)，能借助生活中的趣味場(chǎng)景引出教學(xué)內(nèi)容，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性；也要求教師對(duì)特殊兒童多加照顧，關(guān)注特殊兒童的日常生活，讓特殊兒童感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)課堂中，特殊兒童也能因此關(guān)注教師的教學(xué)課堂，積極主動(dòng)且發(fā)自內(nèi)心地配合教師工作，對(duì)提高教師的教學(xué)效率有直接的幫助。

三、加強(qiáng)教學(xué)的全面性

傳統(tǒng)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，只用關(guān)注全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而特殊兒童隨班跟讀的教學(xué)課堂對(duì)教師有更高的要求，要求教師考慮所有兒童的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教學(xué)的全面性，讓全部?jī)和寄軈⑴c到課堂教學(xué)工作中，理解教師的教學(xué)內(nèi)容，積極地響應(yīng)教師的教學(xué)工作。教師應(yīng)該選擇更適中的教學(xué)方法，讓全部?jī)和寄軈⑴c到教學(xué)課堂中，同時(shí)，教師應(yīng)該給每個(gè)兒童設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，不以特殊或者普通的身份進(jìn)行區(qū)別劃分，而是以教學(xué)接收能力進(jìn)行劃分，用不同的教學(xué)目標(biāo)要求不同的兒童，使教學(xué)的有效性得到保障。

教師在加強(qiáng)教學(xué)全面性之余，也可以安排普通兒童和特殊兒童坐在一起學(xué)習(xí)，不僅拉近特殊兒童與普通兒童間的交流距離，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助，共同增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，滿足教學(xué)發(fā)展的基本要求；另外，在課堂中，教師需對(duì)特殊兒童降低教學(xué)要求，提出教學(xué)問(wèn)題時(shí)，若特殊兒童主動(dòng)舉手但未回答正確時(shí)，教師也需要盡可能地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，以此激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

四、分層教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練

特殊兒童在學(xué)習(xí)積極性上不如普通兒童，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也相對(duì)欠缺，此時(shí)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性便成了特殊兒童的教學(xué)目標(biāo)，教師要站在特殊兒童的角度，用分層教學(xué)的方式，在兒童可學(xué)習(xí)的層次中充分地發(fā)掘特殊兒童的學(xué)習(xí)潛力。特殊兒童雖然是隨班就讀，但其仍有個(gè)人學(xué)習(xí)特長(zhǎng)之處，作為教師，一定要充分發(fā)掘特殊兒童的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，并在日常教學(xué)過(guò)程中多對(duì)兒童的該特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)加大培養(yǎng)力度和關(guān)注度的方式加強(qiáng)兒童有關(guān)能力的訓(xùn)練，使特殊兒童接收與自己愛(ài)好相同的教育，在自己的特長(zhǎng)領(lǐng)域潛心學(xué)習(xí)。教師通過(guò)分層教學(xué)的手段，讓特殊兒童在受教中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)地位，能明確自己的教學(xué)方向，再通過(guò)教師的加強(qiáng)訓(xùn)練，使分層教學(xué)的價(jià)值達(dá)到最大化。

五、家校合作，共同教學(xué)

站在每位家長(zhǎng)的角度，特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)兒童的教學(xué)更為關(guān)心，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將家長(zhǎng)的重視加入到課堂中，實(shí)現(xiàn)家校間的共同教學(xué)。特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生給予更多關(guān)愛(ài)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀積極的態(tài)度，讓學(xué)生同時(shí)對(duì)生活和學(xué)習(xí)都保持積極性。在家校共同合作的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地開展家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的建設(shè)和管理提出建設(shè)性的意見(jiàn)，增加家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)課堂的關(guān)注度，讓特殊兒童的家長(zhǎng)也能關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，教師也應(yīng)該多開展家長(zhǎng)交流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和家長(zhǎng)能夠聚在一起，共同找到合適的教育方式，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的教學(xué)起到促進(jìn)作用；家長(zhǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，互相采納對(duì)方的教學(xué)可行策略，提高個(gè)人的教學(xué)水平，讓家長(zhǎng)在學(xué)生的教育工作中提升至重要的地位，使其作為主要的教學(xué)來(lái)源，推動(dòng)實(shí)際教學(xué)課程的發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)重視特殊兒童的成長(zhǎng)，在特殊兒童教育過(guò)程中改良教學(xué)方式，使得特殊兒童與普通兒童無(wú)異。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師可以把握住特殊兒童的教學(xué)方式，從特殊兒童的心理入手，營(yíng)造更輕松的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)分層教學(xué)和家校合作的方式，加強(qiáng)教學(xué)的全面性，同時(shí)在特殊兒童和普通兒童間展開教學(xué)，升華教學(xué)價(jià)值。