王磊 西安海棠職業(yè)學院

在高職課程改革過程中，逐漸形成以學生為主體的核心理念來展開教學，而翻轉課堂作為一個新型的教學模式，有效提高了教師和學生的參與性，使學生和教師之間做到有效交流，從而提高教學質量。另外，翻轉課堂教學模式融入了課堂講解與自主學習，還可以激發(fā)學生學習的自主性。因此，在信息技術與教育的深度融合的環(huán)境下，翻轉課堂應用高職計算應用基礎課程的研究顯得尤為迫切。

一、計算機基礎教學的現(xiàn)狀

1.學生對計算機掌握的程度不一

計算機應用基礎是高校非常重要的一門課程，對學生能否成為計算機方面的人才具有重要作用。據(jù)統(tǒng)計，我國高校學生多數(shù)來自農(nóng)村，對信息技術的掌握不夠，導致學生之間存在差異。教師忽視了此現(xiàn)象，在教學中對學生采用“零起點”進行一刀式教學，使基礎好的學生沒有求之欲望，進而影響學生學習的積極性。

2.計算機基礎課堂教學模式單一

由于計算機應用基礎課程理論性過強，再加上部分教師受傳統(tǒng)教學影響，依然以老師講解基礎知識為主，再讓學生上機練習。雖然當中也舉一些案例、任務教學等，但其效果并不是很明朗。不能激發(fā)學生學習積極性，缺乏自主學習能力，過于依靠教師加以指導，從而導致學生對計算機應用基礎課程學習興趣不高，進而不能提高學生綜合應用計算機的能力，也使教師沒有達到預期的教學目標。

二、翻轉課堂在《計算機應用基礎》教學中的應用研究

1.加強微課設計

微課作為一種新型的輔助性教學模式，在各個階段教學中已經(jīng)廣為流傳。由微課作為翻轉課堂教學中的重要載體，使學生無論在課前還是課后都有龐大資源作為參考價值。因此，在計算機應用基礎教學中，加強微課設計與翻轉課堂教學模式的配合具有重要意義。微課是指通過短時間將主要內(nèi)容以短視頻的教學形式呈現(xiàn)給學生的過程，特別適合學生在課前對所學內(nèi)容進行相應的預習，也是為學生在課后對課堂上未掌握的知識重點進行再一次學習，重溫知識點，以便更好的鞏固知識。為更好的提高教學質量和教學效率，教師應合理利用微課時間，充分利用相關軟件設計合理的教學內(nèi)容，滿足學生自主學習的需求。從而，縮小學生在計算機應用基礎知識上的差異，激發(fā)學生求知欲望，不斷完善自己不足之處，不斷在計算機應用基礎學習中有所突破。

2.加強與學生的溝通與交流

俗話說：“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｋ?，良好的溝通與交流，不僅可以增加感情，還能在此過程中，吸取別人身上的優(yōu)點，彌補自身的不足，進而提高自身綜合素質，做到品學兼優(yōu)。對于學生來說，在學習理論性極強的計算機應用基礎新知識時，具有一定的難度。因此，過于讓學生自主學習則會導致學生學習效率不高反而有所減，進而在一定程度上失去了翻轉課堂教學的意義。所以，教師在課堂上，需要加強學生之間的溝通與交流，給予學生正確指引并及時糾正錯誤。如，教師可以為學生設置微課，微課內(nèi)容為下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學生進行預習。在課堂上，先讓學生之間對預習的結果進行溝通與交流，教師可以針對學生們對所學內(nèi)容理解不是深刻的進行重點教學。從而使學生加深印象，進一步掌握知識。

3.加強課堂教學

充分利用翻轉課堂教學模式進行職高計算機應用基礎教學中，可以為學生提供有效時間探討自己不熟的知識領域，老師可以在課堂上及時做出正確的指引為學生解答疑難問題，從而大大提高教學質量。有相關教師認為這樣會降低教學任務，其實不然，有效利用翻轉課堂教學模式，使學生在課前對所學內(nèi)容的相關知識點和概念先進行預習，由于學生在認知上有一定的限制，在課后對所學內(nèi)容或多或少會有疑問，僅憑微課讓學生自主學習，使學生學習效率降低。因此，在課堂上，教師可以針對于學生們的疑問進行分類，然后進行總結，利用有效時間，一點帶面，舉一反三，將此一類問題徹底研究透徹，進而學生對知識掌握更加牢固，同時激發(fā)學生學習的積極性和求之欲望。長此以往，加強這樣的課堂教學，學生不斷進步，提升良好的學習效果。

三 結束語

綜上所述，在新課程標準不斷改革中，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，改變了以往的傳統(tǒng)教學模式，使不同層次學生的學習均有積極性，提高每名學生學習的主動性。教師充分利用翻轉課堂教學法，有效提高高職計算機應用基礎教學質量，提升學生學習效率，從而促進學生在計算機領域上更深入的了解，以為日后成為計算機技術方面的專家打下良好的基礎。