王軍號(hào)，謝以磊

（安徽理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001）

1 研究背景

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程極為核心的課程之一，具有非常強(qiáng)的理論性、抽象性和綜合性，是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是其難教難學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在：內(nèi)容繁雜，涉及面廣，與計(jì)算機(jī)軟、硬件及用戶都緊密關(guān)聯(lián)；實(shí)踐性強(qiáng)，與當(dāng)前各類操作系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系；技術(shù)更新快。這些困難必然給操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來許多問題[1]。

為了扭轉(zhuǎn)這種難教難學(xué)的態(tài)勢(shì)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，本文把案例式教學(xué)(case-based Learning，CBL) 和問題式學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)教學(xué)模式引入操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，形成基于CBL-PBL整合模式的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

2 操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)引入CBL-PBL模式教學(xué)的必要性

2.1 操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1）課程的復(fù)雜性造成學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。

操作系統(tǒng)課程的理論性和綜合性較強(qiáng)，知識(shí)涵蓋多個(gè)學(xué)科，對(duì)前導(dǎo)課程的依賴性很大，課程內(nèi)容具有一定的抽象性，不像其他應(yīng)用軟件，學(xué)習(xí)后會(huì)有立竿見影的效果，這在一定程度上直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情[2]。

2）實(shí)驗(yàn)環(huán)境有著一定的局限性。

由于國(guó)內(nèi)學(xué)生習(xí)慣使用圖形化的Windows操作系統(tǒng)界面，而應(yīng)用于UNIX/Linux操作系統(tǒng)的編譯器、調(diào)試器等工具多為命令行模式，學(xué)習(xí)這些工具的命令和參數(shù)會(huì)占用學(xué)生有限的時(shí)間和精力，學(xué)生接受起來比較困難。

3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不夠豐富。

操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠分析系統(tǒng)的源碼，并在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)部分簡(jiǎn)單代碼進(jìn)行修改以完成特定的功能。商業(yè)性的UNIX/Linux/Windows代碼量極大，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)異常復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置多是模擬驗(yàn)證型或?qū)嶋H驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，并不適合教學(xué)，缺少合適的操作系統(tǒng)實(shí)例。

2.2 操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)授課情況

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，其主要內(nèi)容比較穩(wěn)定，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法卻相差甚遠(yuǎn)。通過調(diào)研分析國(guó)內(nèi)高校操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)一般有3種講授方法[3]。

（1）一般原理法：以若干操作系統(tǒng)作為示例，詳細(xì)講解操作系統(tǒng)的基本原理，或通過使用應(yīng)用程序模擬操作系統(tǒng)的行為和算法。但是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，按教材和教師講解步驟經(jīng)過一番“照方抓藥”實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)學(xué)生都難以得到對(duì)具體操作系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)。

（2）應(yīng)用操作法：借助系統(tǒng)工具在實(shí)際操作系統(tǒng)上觀測(cè)系統(tǒng)運(yùn)行狀況，理解相應(yīng)的系統(tǒng)參數(shù)涵義。該類實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解操作系統(tǒng)的應(yīng)用，但多側(cè)重于對(duì)系統(tǒng)的操作。

（3）積木塊法：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型的可真正在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的操作系統(tǒng)。但是，受學(xué)生水平和時(shí)間的限制，通常只能偏重于操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)的某些方面，如進(jìn)程管理，而無法深入理解內(nèi)核的工作機(jī)制。

2.3 CBL-PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

探索一種讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高實(shí)驗(yàn)效果以掌握理論知識(shí)的教學(xué)模式十分必要。CBL(Case-basedLearning)教學(xué)法，是以案例為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法，PBL(ProblembasedLearning)教學(xué)法，以問題為中心旨在培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將二者有機(jī)結(jié)合，通過案例式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，通過問題式學(xué)習(xí)模式合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并進(jìn)一步深化在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[4]。

CBL-PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，要求既涵蓋實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，又具有啟發(fā)性。CBL-PBL教學(xué)模式的引入使學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生解剖分析一個(gè)小型操作系統(tǒng)的實(shí)例，通過啟發(fā)性批判性思考提升自己解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。運(yùn)用CBL-PBL教學(xué)法，能夠在充分理解系統(tǒng)原理的同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。

3 CBL-PBL模式在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

3.1 構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)架構(gòu)

在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，按照CBL-PBL模式的教學(xué)要求，我們制定了基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)架構(gòu)[5]，見圖1。

圖1 CBL-PBL 遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)架構(gòu)

基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生深入理解教材中的抽象理論和重要知識(shí)點(diǎn)，驗(yàn)證課程基本原理及關(guān)鍵問題，都是學(xué)生必須熟練掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要通過分析研究該課程的核心原理，掌握目錄結(jié)構(gòu)、文件類型和存取控制權(quán)限等，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的多級(jí)文件系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，理解課程的核心原理及其實(shí)現(xiàn)過程，是對(duì)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的拓展。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程的綜合能力，以達(dá)到“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)”的要求。設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)內(nèi)核，通過虛擬機(jī)上調(diào)試并能在真實(shí)PC上運(yùn)行，這是學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程需要達(dá)到的更高要求。

應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題；根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)案例。這兩者都是構(gòu)建CBL-PBL模式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，它們又相輔相成，互相促進(jìn)。通過設(shè)計(jì)這種遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)架構(gòu)，學(xué)生各方面能力都得到逐步鍛煉。

3.2 搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

學(xué)校選用了由北京英真時(shí)代科技有限公司開發(fā)的Engintime OS Lab軟件產(chǎn)品用于操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該平臺(tái)具有以下特點(diǎn)[6]。

OS Lab已經(jīng)與CodeCode.net平臺(tái)完全整合。只要用戶能夠連接互聯(lián)網(wǎng)，就可以使用在CodeCode.net平臺(tái)注冊(cè)的賬號(hào)，隨時(shí)登錄使用OS Lab軟件，這樣就徹底解決了傳統(tǒng)硬件在時(shí)間和空間上的限制。其次，學(xué)生編寫的實(shí)驗(yàn)源代碼，可以托管在CodeCode.net提供的Git遠(yuǎn)程庫中。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以通過分派不同的任務(wù)以在線協(xié)作的方式共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2）給出了一個(gè)很好的操作系統(tǒng)實(shí)例。

OS Lab提供的EOS操作系統(tǒng)是一款專門用于教學(xué)的、可以直接運(yùn)行于X86硬件平臺(tái)的小型開源操作系統(tǒng)，融合了Windows和Linux的設(shè)計(jì)理念，提供了和Windows一致的API函數(shù)和應(yīng)用程序功能，學(xué)生在深入分析和理解EOS源代碼后，可以按照自己的想法對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行修改或添加模塊，具備很大的創(chuàng)新空間。

3）提供了一個(gè)可視化的集成實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

OS Lab提供了一個(gè)界面和操作習(xí)慣都類似于Visual Studio的可視化IDE環(huán)境，簡(jiǎn)單易學(xué)，操作方便。OS Lab使用圖形化的方式顯示線程運(yùn)行軌跡、進(jìn)程線程列表、線程控制塊、進(jìn)程控制塊、虛擬內(nèi)存、物理內(nèi)存、二級(jí)頁表、就緒線程隊(duì)列、記錄型信號(hào)量、互斥型信號(hào)量、磁盤調(diào)度等重要的操作系統(tǒng)數(shù)據(jù)，用戶可以隨時(shí)觀察操作系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行情況，從而更加直觀、形象地理解操作系統(tǒng)原理。

3.3 具體實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)計(jì)

操作系統(tǒng)不僅管理系統(tǒng)軟、硬件資源，同時(shí)為用戶提供了良好的接口。根據(jù)操作系統(tǒng)主要功能，按照3.1節(jié)論述的CBL-PBL模式設(shè)計(jì)了5個(gè)主要實(shí)驗(yàn)?zāi)K，見圖2。

圖2 實(shí)驗(yàn)?zāi)K間的關(guān)系

1）操作系統(tǒng)的啟動(dòng)模塊。

須確定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪斫獠僮飨到y(tǒng)的啟動(dòng)步驟和啟動(dòng)后的工作方式，跟蹤調(diào)試EOS在PC機(jī)上從加電復(fù)位到成功啟動(dòng)的全過程，查看EOS啟動(dòng)后的狀態(tài)和行為。通過采用Bochs單步調(diào)試BIOS程序、loader程序和軟盤引導(dǎo)扇區(qū)程序，熟悉從系統(tǒng)引導(dǎo)到內(nèi)核加載與執(zhí)行再到初始化完成的啟動(dòng)流程，加深對(duì)操作系統(tǒng)啟動(dòng)過程的理解[7]。

護(hù)套的材質(zhì)選擇與環(huán)境溫度、環(huán)境腐蝕和環(huán)保要求等因素有關(guān)，化工裝置中常用的護(hù)套材質(zhì)有PVC和HFFR等。外護(hù)套上的電纜標(biāo)識(shí)，主要用壓印(凸印或凹印)和油墨印刷等方式，壓印適用于外徑較大的電纜，且壓印工藝較繁瑣，易對(duì)儀表電纜外護(hù)套造成損傷。儀表電纜護(hù)套一般采用油墨印刷，可以做到標(biāo)識(shí)清晰、字體耐磨，并符合相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)要求。電纜的護(hù)套顏色與電纜的類型有關(guān)，依據(jù)文獻(xiàn)[16]的規(guī)定，本安回路用儀表電纜的顏色必須為淺藍(lán)色。在文獻(xiàn)[1-4]中，對(duì)護(hù)套的最小厚度、外護(hù)套標(biāo)識(shí)等均進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。

教師提出的問題有：為什么EOS操作系統(tǒng)從軟盤啟動(dòng)時(shí)要使用loader.bin和boot.bin兩個(gè)程序？使用一個(gè)可以嗎？它們各自的主要功能是什么？軟盤引導(dǎo)扇區(qū)加載完畢后內(nèi)存中有兩個(gè)用戶可用的區(qū)域，為什么軟盤引導(dǎo)扇區(qū)程序選擇將loader.bin加載到第一個(gè)可用區(qū)域的0x1000處呢？這樣做有什么優(yōu)點(diǎn)？這樣做會(huì)限制loader.bin文件的大小嗎？

2）進(jìn)程的創(chuàng)建與同步模塊。

須確定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪斫膺M(jìn)程和程序的差別，掌握進(jìn)程創(chuàng)建的方法，學(xué)會(huì)使用EOS API函數(shù)CreateProcess創(chuàng)建一個(gè)進(jìn)程。理解進(jìn)程是資源分配的基本單位，跟蹤調(diào)試CreateProcess函數(shù)的執(zhí)行流程。跟蹤調(diào)試EOS的信號(hào)量工作過程，修改EOS的信號(hào)量算法以支持等待超時(shí)喚醒功能（有限等待），并使用EOS信號(hào)量編程解決經(jīng)典的生產(chǎn)者—消費(fèi)者問題，從而理解進(jìn)程同步的原理。

教師提出的問題：在PsCreateProcess函數(shù)中調(diào)用了PspCreateProcessEnvironment函數(shù)后又先后調(diào)用了PspLoadProcessImage和PspCreateThread函數(shù)，學(xué)習(xí)這些函數(shù)的主要功能，可以互換這些函數(shù)調(diào)用的順序嗎？思考為什么要在ps/semaphore.c文件內(nèi)的PsWaitForSemaphore和PsReleaseSemaphore函數(shù)中使用原子操作？

3）線程的調(diào)度管理模塊。

須確定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^為線程增加掛起狀態(tài)，調(diào)試線程在各種狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換過程，熟悉線程的狀態(tài)和轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步加深對(duì)線程狀態(tài)的理解。了解常用的調(diào)度算法，熟悉基于優(yōu)先級(jí)的搶先式調(diào)度，為EOS添加時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度，調(diào)試EOS的線程調(diào)度程序[8]。

教師提出的問題：當(dāng)loop線程在控制臺(tái)1中執(zhí)行，并且在控制臺(tái)2中執(zhí)行suspend命令時(shí)，為什么控制臺(tái)1中的loop線程處于就緒狀態(tài)而不是運(yùn)行狀態(tài)？時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度發(fā)現(xiàn)被中斷線程的時(shí)間片用完，而且在就緒隊(duì)列中沒有與被中斷線程優(yōu)先級(jí)相同的就緒線程時(shí)，為什么不需要將被中斷線程轉(zhuǎn)入“就緒”狀態(tài)？如果此時(shí)將被中斷線程轉(zhuǎn)入了“就緒”狀態(tài)又會(huì)怎么樣？

4）物理存儲(chǔ)器與邏輯管理模塊。

須確定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模翰榭次锢泶鎯?chǔ)器的使用情況，學(xué)習(xí)分配和回收物理內(nèi)存的方法，掌握物理存儲(chǔ)器的管理方式。通過查看進(jìn)程邏輯地址空間的使用情況，以及練習(xí)虛擬內(nèi)存的分配和回收步驟，從而掌握進(jìn)程邏輯地址空間的管理方法。

教師提出的問題：如果沒有回收分配的物理頁，會(huì)對(duì)EOS操作系統(tǒng)造成什么樣的影響？只把MEM_RESERVE標(biāo)志使用在分配虛擬頁的MmAllocateVirtualMemory函數(shù)調(diào)用中，而沒有使用MEM_COMMIT標(biāo)志，嘗試說明這兩個(gè)標(biāo)志的區(qū)別。

5）文件系統(tǒng)管理模塊。

須確定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菏煜ぴ贓OS應(yīng)用程序中讀文件和寫文件的基本方法，通過為FAT12文件系統(tǒng)添加寫文件功能，加深對(duì)FAT12文件系統(tǒng)和磁盤存儲(chǔ)器管理原理的理解。通過查看FAT12文件系統(tǒng)的掃描數(shù)據(jù)和調(diào)試掃描的過程，理解FAT12文件系統(tǒng)管理軟盤的工作方式，進(jìn)一步修改FAT12文件系統(tǒng)的掃描功能，加深對(duì)FAT12文件系統(tǒng)的理解。

教師提出的問題：試著為EOS操作系統(tǒng)添加一個(gè)命令del FILENAME，使用此命令，可以把由參數(shù)FILENAME指定的文件或文件夾從根目錄中刪除。EOS應(yīng)用程序在讀寫文件時(shí)，緩沖區(qū)大小設(shè)置為512的倍數(shù)比較合適，說明原因。

上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K覆蓋了操作系統(tǒng)原理中的重要概念，遵循由易到難的原則，待學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)操作系統(tǒng)原理有了一定認(rèn)知后，再安排設(shè)計(jì)性的內(nèi)容，進(jìn)一步達(dá)到更高階段，做好創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，有側(cè)重地靈活選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并合理安排教學(xué)順序。

4 操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了考察CBL-PBL模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，筆者在所在學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)兩個(gè)班共80人分別采用CBL-PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法授課。課程結(jié)束后，采用不記名方式問卷調(diào)查，向?qū)W生發(fā)放關(guān)于CBL-PBL模式教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷。每個(gè)問題設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)，分別為“滿意”“一般”和“不滿意”，發(fā)放的問卷全部有效回收，問卷的調(diào)查結(jié)果見表1。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，學(xué)生對(duì)CBL-PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的總體滿意度并繪制出餅狀圖，見圖3。

表1 CBL-PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查表 %

由表1可以看出，在問卷調(diào)查中，有92.62%的學(xué)生認(rèn)為CBL-PBL模式教學(xué)能增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，94.57%的學(xué)生認(rèn)為CBL-PBL模式教學(xué)可以提升創(chuàng)新能力，拓展解決思路；90.89%的學(xué)生對(duì)CBL-PBL模式教學(xué)法感到滿意；其他幾項(xiàng)指標(biāo)的滿意度也都較高，均達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從圖3可以看出，學(xué)生們對(duì)于CBL-PBL教學(xué)模式的總體滿意度是89.78%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

圖3 兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的總體滿意度比較

5 結(jié)語

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了CBL-PBL模式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯勝過傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的把握和整體教學(xué)質(zhì)量的提升，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生在探索過程中享受樂趣，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，因此在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)大力推廣CBL-PBL模式教學(xué)法。

但是，在實(shí)施CBL-PBL模式教學(xué)的過程中，依然存在一些具體的困難，對(duì)授課教師和學(xué)生都提出了更高、更多的要求。授課教師要做到由課程主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，要引入與知識(shí)點(diǎn)相適應(yīng)的案例，結(jié)合大綱問題的提出以及實(shí)施過程中對(duì)全局的掌控等。學(xué)生也需要做到由原來的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說還有一定難度，既要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?？傊?，只有教師與學(xué)生密切配合，雙向發(fā)力，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。