田 勇，趙 爽，丁學(xué)君，劉子凡

（1.遼寧師范大學(xué) 物理與電子技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116025）

0 引言

改革開放以來，我國提出了“發(fā)展創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略思想[1]。在黨的十九大報(bào)告中，再次強(qiáng)調(diào)要加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)步伐。因此，高校作為人才培養(yǎng)的主基地，培養(yǎng)面向不同專業(yè)的創(chuàng)新型人才，成為其教學(xué)工作的一項(xiàng)首要目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。作為國內(nèi)眾多高校普遍開設(shè)的一個(gè)專業(yè)，電子信息工程專業(yè)是一門集現(xiàn)代電子技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)于一體的綜合性、交叉性學(xué)科，其以培養(yǎng)“具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開發(fā)的高等工程技術(shù)及研發(fā)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)。隨著IT技術(shù)在社會(huì)各個(gè)行業(yè)的廣泛應(yīng)用與不斷滲透，電子信息工程專業(yè)涉及的應(yīng)用領(lǐng)域愈加廣泛，針對該專業(yè)的人才需求也呈逐年增加的趨勢。因此，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，成為電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。

為此，國內(nèi)各個(gè)高校多年來在電子信息工程專業(yè)的教學(xué)改革，以及教學(xué)模式創(chuàng)新等方面，進(jìn)行了積極的探索，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但從培養(yǎng)效果來看，都不太理想[2-4]。該問題的主要原因是作為應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行信息控制和信息處理的學(xué)科，電子信息工程專業(yè)的課程體系覆蓋面十分廣泛，既包含數(shù)學(xué)、物理、高頻及低頻電路、現(xiàn)代電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、微機(jī)原理、通信原理、傳感器原理等理論課程，還包括硬件電路的設(shè)計(jì)、組裝和調(diào)試，以及單片機(jī)編程等實(shí)踐課程。由于所學(xué)理論課程較多，且課程內(nèi)容難以做到有效銜接，學(xué)生們無法把更多的精力放在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)[5]。

1 柔性化教學(xué)模式

1.1 柔性化教學(xué)模式的內(nèi)涵

柔性化教學(xué)模式的基本思想來源于企業(yè)界的柔性管理。豐田公司是最早提出柔性管理的思想，并將其應(yīng)用于經(jīng)營實(shí)踐中的企業(yè)。與傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為中心的剛性管理相比，柔性管理更注重結(jié)合人們的心理特征與行為特征來實(shí)施管理工作，其注重人性的解放以及權(quán)利的平等。由于柔性管理是在探究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取非強(qiáng)制方式，把組織意志轉(zhuǎn)化為人們的自覺行為，因此，有利于形成一種讓參與者樂于接受、輕松活躍的工作氣氛[6]。借鑒柔性管理的思想，學(xué)者們提出了柔性化教學(xué)模式，即利用現(xiàn)代多元的信息技術(shù)手段，進(jìn)一步發(fā)展混合式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，來提高授課的質(zhì)量[7]。

1.2 柔性化教學(xué)模式的基本原則

1.2.1 主體性原則

一方面，在教育教學(xué)過程中，柔性化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另一方面，柔性化教學(xué)模式以研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和行為方式為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，尊重學(xué)生的主體需求和個(gè)性發(fā)展，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性和分層次的管理，從學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)其內(nèi)在潛力、創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。

1.2.2 啟發(fā)性原則

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸代替了應(yīng)試教育，教師的教學(xué)原則不再是灌輸式教學(xué)，而應(yīng)是啟發(fā)性教學(xué)。專業(yè)課教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生不斷提出問題、分析問題以及解決問題。柔性化教學(xué)模式有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，并在教學(xué)過程中淡化教師與學(xué)生之間的界線，使兩者之間保持一種平等的“對話”關(guān)系。

1.2.3 多樣性原則

多樣性原則是指根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性與興趣，設(shè)置多樣性的教學(xué)內(nèi)容、多樣性的發(fā)展方向，不再完全局限于共性的發(fā)展。教學(xué)多樣性則要求整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)在充分認(rèn)識(shí)、整體把握學(xué)生個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生群體中存在的不同學(xué)習(xí)需要，組織、協(xié)調(diào)相應(yīng)的教學(xué)資源，進(jìn)行彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。電子信息工程專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高級(jí)專門人才為目標(biāo)，因此將柔性化教學(xué)模式應(yīng)用于電子信息工程專業(yè)的課程教學(xué)中，有利于培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，以滿足人才市場的需要。

2 單片機(jī)課程柔性教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 單片機(jī)系列課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

單片計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用是面向電子信息工程專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課，也是該專業(yè)的主干課程。本課程的先行課程有C語言程序設(shè)計(jì)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等。在遼寧師范大學(xué)電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將該課程的課堂講授學(xué)時(shí)規(guī)劃為48學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)；采用“基于多媒體的理論講授+基于單片機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法；課程考核方式為閉卷考試。這種課程設(shè)置形式存在以下問題：①實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)較少，部分學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；②教學(xué)方法死板、單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；③考核方式不完備，學(xué)生只關(guān)注課本的理論知識(shí)，導(dǎo)致期末成績很好，但實(shí)際動(dòng)手能力卻較差的現(xiàn)象，并不能科學(xué)合理地檢測出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果?？梢?，目前該校單片機(jī)系列課程的教學(xué)方法與教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要根據(jù)培養(yǎng)要求，引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，優(yōu)化相應(yīng)的知識(shí)體系。

2.2 單片機(jī)系列課程柔性化教學(xué)改革思路

面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的單片機(jī)系列課程柔性化教學(xué)改革思路，如圖1所示。

圖1 教學(xué)改革思路

2.2.1 理論課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

單片計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用課程可以根據(jù)相應(yīng)先修課程的計(jì)劃安排，將其安排在兩個(gè)學(xué)期完成。理論課程安排在大二下學(xué)期，教學(xué)模式采用“線上視頻學(xué)習(xí)”“線上線下輔導(dǎo)答疑”以及“線下課程小實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)模式。教師以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，將對各個(gè)章節(jié)授課內(nèi)容的講解錄制成視頻，共享在本校網(wǎng)站上，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)個(gè)人能力自主規(guī)劃課程學(xué)習(xí)時(shí)間，且針對課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以通過視頻回放進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，以加深對相關(guān)知識(shí)的理解。根據(jù)該課程的總學(xué)分來合理設(shè)置每個(gè)授課視頻的學(xué)習(xí)積分，最終通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生學(xué)習(xí)積分，以此作為學(xué)生考核的一個(gè)參考方向。此外，教師需要定期進(jìn)行線上及線下答疑與輔導(dǎo)。針對線上的教學(xué)輔導(dǎo)，教師可以充分利用微博、微信等社交媒體平臺(tái)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通與互動(dòng)，從而在有效解答學(xué)生疑惑的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效融合，授課過程中任課教師可以根據(jù)理論內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的課程小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)難度可以循序漸進(jìn)，一方面可以加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的融會(huì)貫通，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開展奠定基礎(chǔ)。上述基于柔性化教學(xué)思想的課程安排，取代了傳統(tǒng)的“先理論，后實(shí)驗(yàn)，分階段，固定化”的單一教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.2.2 實(shí)踐課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以上述理論學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在大三上學(xué)期，課程團(tuán)隊(duì)利用開放實(shí)驗(yàn)室設(shè)置基于單片機(jī)的實(shí)踐課程——小型機(jī)器人系統(tǒng)設(shè)計(jì)。首先，教師逐層深入地為學(xué)生講解相應(yīng)過程，通過邊講解、邊演示、邊讓學(xué)生跟隨操作的方法進(jìn)行教學(xué)。跟隨老師完成簡單的課程實(shí)驗(yàn)后，以小組為單位，學(xué)生使用已學(xué)過的硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和編程等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)自己的不同個(gè)性與興趣，分工合作，共同討論完成一個(gè)課程作品。上述創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，可以加深學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高理論聯(lián)系實(shí)際，以及分析問題和解決問題的能力，為今后從事相關(guān)工程技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 柔性化教學(xué)與CDIO教育理念相結(jié)合的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

CDIO 教育理念是近年來工程教育改革領(lǐng)域取得的一項(xiàng)重要成果。2000年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所頂尖大學(xué)，共同組建了一個(gè)工程教育改革的研究團(tuán)隊(duì)。該研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過4年的不斷探索，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等4種教育思想的融合，其以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期作為載體，讓學(xué)生能夠以自主的、實(shí)踐的方式來學(xué)習(xí)工程技術(shù)，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系。CDIO培養(yǎng)大綱以工程為背景，以項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力和合作能力為目標(biāo)[8]，將CDIO的工程教育理念融入單片機(jī)系列課程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)柔性化模式中。

目前，高校教師開展教學(xué)工作的同時(shí)，還有各自的科研領(lǐng)域，且高?？蒲嘘?duì)伍已經(jīng)成為國家科技隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。以遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院為例，部分教師主持了多個(gè)國家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目，并在國內(nèi)外重要期刊發(fā)表了多篇本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，其中幾位教師與相關(guān)IT企業(yè)開展了長期的合作研究，完成了多個(gè)與單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的企業(yè)合作項(xiàng)目，具有豐富的業(yè)界合作經(jīng)驗(yàn)。因此，在掌握基本的理論知識(shí)并具有一定的實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，可以充分利用上述科研資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的相關(guān)科研項(xiàng)目中，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以達(dá)到企業(yè)對應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的要求。

此外，目前國家積極鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并制定和實(shí)施了多項(xiàng)政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切實(shí)落到實(shí)處。以此為契機(jī)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科研項(xiàng)目，并在科研過程中充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。綜上，在單片機(jī)系列課程建設(shè)過程中，可將柔性化教學(xué)與CDIO教育理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即堅(jiān)持以課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為中心，以科研項(xiàng)目為導(dǎo)引，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐知識(shí)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

3 單片機(jī)系列課程柔性教學(xué)體系的實(shí)施

3.1 理論課的課程安排

單片計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用課程中，理論課的總學(xué)分：3.5學(xué)分；總課時(shí)：60學(xué)時(shí)。以第三章“MCS-51單片計(jì)算機(jī)指令系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)方法”的教學(xué)內(nèi)容為例，對理論部分的課程安排進(jìn)行闡述。該章理論課的教學(xué)大綱見表1。

表1 單片計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用理論課教學(xué)大綱（以第三章為例）

3.2 開放性實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置與實(shí)施

小型機(jī)器人系統(tǒng)設(shè)計(jì)是單片機(jī)系列課程中一門實(shí)踐類課程。該課程通過小型機(jī)器人的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行等環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)實(shí)際產(chǎn)品的整體流程。本課程于大三上學(xué)期1—8周開設(shè)，課程總學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)，其中理論部分10學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分 30學(xué)時(shí)，共2學(xué)分。

（1）理論部分內(nèi)容包括：第1—4學(xué)時(shí)介紹本門課程及機(jī)器人的發(fā)展概況；第5—8學(xué)時(shí)介紹創(chuàng)意之星機(jī)器人的設(shè)計(jì)過程；第9—10學(xué)時(shí)介紹設(shè)計(jì)過程中各種軟件工具的使用。以上授課均采用學(xué)生在線學(xué)習(xí)教師錄制的共享視頻的方式進(jìn)行。

（2）實(shí)踐部分內(nèi)容包括：第10—20學(xué)時(shí)，熟悉創(chuàng)意之星機(jī)器人套件的各部件以及各類接口，其中教師通過一個(gè)例子演示設(shè)計(jì)過程，學(xué)生進(jìn)行跟隨操作；第20—40學(xué)時(shí)，以小組為單位，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成作品。

在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要首先了解“創(chuàng)意之星”的結(jié)構(gòu)件、控制器、傳感器、執(zhí)行器及其他部件；其次學(xué)習(xí)使用AVR控制器、CDS5500機(jī)器人舵機(jī)、NorthSTAR圖形化集成開發(fā)環(huán)境、構(gòu)型搭建；最后以分組形式利用“創(chuàng)意之星”機(jī)器人套件，自主創(chuàng)新搭建機(jī)器人構(gòu)型，并通過編寫、調(diào)試程序使小機(jī)器人具有避障、循跡、爬坡等功能。

3.3 自主科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在課程學(xué)習(xí)之余，教師積極組織學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、興趣濃厚的同學(xué)，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科研項(xiàng)目，以提高他們的自主科研能力和理論知識(shí)的運(yùn)用能力。以遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)的“海洋自容式傾角傳感器集成系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目是在充分研究現(xiàn)有海洋監(jiān)測傳感器的基礎(chǔ)上，擬設(shè)計(jì)能夠在海水中自行工作的自容式傾角傳感器集成系統(tǒng)，將其用于海洋平臺(tái)在海水中部分的結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測，并通過計(jì)算機(jī)端的專用軟件，對自容式傾角傳感器集成系統(tǒng)進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，進(jìn)而根據(jù)數(shù)據(jù)對海洋平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)測和評(píng)估。該系統(tǒng)中的微處理器模塊主要由MSP430F149單片機(jī)構(gòu)成，完成整個(gè)系統(tǒng)的控制；系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)采用高記憶容量、快速數(shù)據(jù)傳輸率的Micro SD卡；傳感器采用芬蘭VTI Technologies公司的數(shù)字高精度加速度和傾角傳感器；實(shí)時(shí)時(shí)鐘模塊主要負(fù)責(zé)為系統(tǒng)提供準(zhǔn)確的時(shí)間；電源管理模塊負(fù)責(zé)對電池電壓進(jìn)行穩(wěn)壓濾波，以給整個(gè)系統(tǒng)提供安全穩(wěn)定的工作電壓；電源模塊采用的是大容量的一次性鋰亞電池。系統(tǒng)總體采用總線式結(jié)構(gòu)，各個(gè)模塊相互獨(dú)立，利用總線板相互連接，以最大程度上減小尺寸。

可見，通過參與該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以對于單片機(jī)的設(shè)計(jì)、電路板的布局布線、程序的編寫、系統(tǒng)的調(diào)試等方面的工作進(jìn)行深入地了解，這從很大程度上培養(yǎng)和提高了他們的自主科研能力，為今后在該領(lǐng)域的科研及技術(shù)能力培養(yǎng)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 評(píng)價(jià)體系與考核方式的探索

4.1 理論課程評(píng)價(jià)及考核

對于單片機(jī)系列課程中理論課程的成績考核，各高校多以閉卷考試為主要手段，且該考評(píng)方法僅局限于檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)試能力。為此，針對單片計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用課程，引入一種從多方面考評(píng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的考核方式。在該考核體系中，理論課考核分為3個(gè)部分，即線上學(xué)習(xí)積分統(tǒng)計(jì)、期末閉卷考試以及小實(shí)驗(yàn)操作效果。線上學(xué)習(xí)積分主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；期末閉卷考試用來考核學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況；小實(shí)驗(yàn)操作效果則側(cè)重考核學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力。以上每個(gè)部分的分值比例分別設(shè)定為20%、40%、40%。

4.2 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)及考核

實(shí)踐能力方面的考核，主要由教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的不同課程項(xiàng)目，對每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施過程、作品展示、項(xiàng)目答辯、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面。以小型機(jī)器人系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程為例，設(shè)計(jì)單片機(jī)系列課程的考核方式及分值比例，見表2。

由此可見，表2給出的多角度、全方位的考核方式，既能考核學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)。在該考核體系中，教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，其中更側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性思維，從而鼓勵(lì)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

5 結(jié)語

在單片機(jī)系列課程的教學(xué)中，融入柔性化教學(xué)理念，通過“線上+線下”“理論+實(shí)踐”以及“小實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐課程+科研項(xiàng)目”的多元柔性化教學(xué)模式，對高校單片機(jī)系列課程的理論課程、開放性實(shí)驗(yàn)課程、本科生自主科研項(xiàng)目及其考核方式進(jìn)行改革和實(shí)踐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2016年開始，將該教學(xué)模式改革成果應(yīng)用于遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院單片機(jī)系列課程的教學(xué)實(shí)踐中。2016—2018學(xué)年，該校單片機(jī)系列課程考核中的合格率達(dá)80%，優(yōu)秀率達(dá)20%，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，其教學(xué)方法及教學(xué)效果，獲得了同行、學(xué)生一致的認(rèn)可和好評(píng)。在2019年的畢業(yè)生就業(yè)雙向選擇過程中，該專業(yè)的學(xué)生深受相關(guān)IT企業(yè)的歡迎，就業(yè)率明顯高于歷史同期水平?？梢?，針對單片機(jī)系列課程，開展面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的柔性化教學(xué)模式，可以很大程度上提升電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在未來的教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)國內(nèi)外IT行業(yè)的發(fā)展和人才需求的變化，不斷更新課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)體系，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的企事業(yè)單位急需人才。

表2 小型機(jī)器人系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程考核方法