吳 勁，周 帆，王瑞錦，羅緒成

（電子科技大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，四川 成都 610054）

0 引言

在OBE（Outcomes-Based Education，成 果導(dǎo)向教育）模式中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的認(rèn)知，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育方法和手段來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)[1]。OBE理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要先于教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平，圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和要求進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)。

1 OBE模式對(duì)課程的要求

OBE工程教育模式是一項(xiàng)時(shí)間跨度長(zhǎng)、牽涉面廣、改革縱深大的綜合教育改革，OBE不是對(duì)原有教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，也不是在教學(xué)、課程或產(chǎn)學(xué)研教育中移入OBE的某個(gè)要素，而是以O(shè)BE蘊(yùn)含的理念為指導(dǎo)，在充分借鑒、整合CDIO改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行變革[2]。

OBE設(shè)計(jì)思路如圖1所示，按照“反向”設(shè)計(jì)思路，首先確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到畢業(yè)要求；按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學(xué)方法。在有效保障的基礎(chǔ)上，通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)效果的達(dá)成情況，并在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)反饋與改進(jìn)措施，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)適，形成持續(xù)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機(jī)制[3]。

培養(yǎng)目標(biāo)（Program Objective，PO）包括3個(gè)具體方面：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)包含PO1（具備自然科學(xué)知識(shí)）、PO2（具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)）、PO3（具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)）；能力結(jié)構(gòu)包含PO4（獲取知識(shí)的能力）、PO5（應(yīng)用知識(shí)的能力）、PO6（團(tuán)隊(duì)協(xié)作及項(xiàng)目管理的能力）；素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含PO7（科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)道德）、PO8（人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感）、PO9（創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力）。

圖1 OBE設(shè)計(jì)思路

以電子科技大學(xué)為例，軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求（Graduation Requirements,GR）分為了12條，每一條畢業(yè)要求又分解成幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程支持培養(yǎng)目標(biāo)PO2和PO5，對(duì)應(yīng)支持兩個(gè)畢業(yè)要求：GR1（具備較完整的軟件工程知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜軟件系統(tǒng)問(wèn)題）的指標(biāo)點(diǎn)GR1.2（掌握軟件工程、計(jì)算機(jī)及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，能將其應(yīng)用于軟件工程中的系統(tǒng)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)通信、支撐平臺(tái)等問(wèn)題）；GR5（能夠針對(duì)復(fù)雜軟件系統(tǒng)，選擇與使用合適的開(kāi)發(fā)環(huán)境、工具與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行模擬和測(cè)試，并對(duì)輸出結(jié)果進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的評(píng)估結(jié)論）的指標(biāo)點(diǎn)GR5.2（能夠根據(jù)軟件系統(tǒng)的應(yīng)用場(chǎng)景，選擇合適的開(kāi)發(fā)環(huán)境、工具與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)）。

課程根據(jù)需要支撐的培養(yǎng)目標(biāo)和指標(biāo)點(diǎn)，確定課程目標(biāo)（Curriculum Objective，CO）：CO1，了解軟件工程、計(jì)算機(jī)的基本概念；CO2，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法；CO3，選擇合適的開(kāi)發(fā)環(huán)境、工具，用C語(yǔ)言進(jìn)行軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；CO4，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。

按知識(shí)點(diǎn)把課程分成9個(gè)課程模塊（Curriculum Modular，CM）：CM1，程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論，了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本構(gòu)成，程序運(yùn)行的基本原理，C語(yǔ)言的歷史和特點(diǎn)；CM2，掌握C語(yǔ)言的格式化輸入輸出方法；CM3，掌握C語(yǔ)言的表達(dá)式的使用方法；CM4，掌握程序的3種基本結(jié)構(gòu)——順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)；CM5，掌握C語(yǔ)言中的基本數(shù)據(jù)類(lèi)型；CM6，掌握數(shù)組和結(jié)構(gòu)這兩種數(shù)據(jù)類(lèi)型，能夠應(yīng)用這兩種數(shù)據(jù)類(lèi)型來(lái)描述實(shí)際應(yīng)用中的數(shù)據(jù)；掌握這兩種數(shù)據(jù)類(lèi)型的成員訪問(wèn)方法；CM7，正確理解指針的概念、掌握兩個(gè)運(yùn)算符*和&的用法，熟練掌握指針與數(shù)組的關(guān)系，能運(yùn)用指針解決實(shí)際問(wèn)題；CM8，函數(shù)，掌握函數(shù)的定義和調(diào)用，領(lǐng)悟參數(shù)傳值和傳址的本質(zhì)，學(xué)會(huì)使用模塊化程序設(shè)計(jì)解決問(wèn)題；CM9，掌握字符串的用法，掌握字符串?dāng)?shù)組和字符串指針。

課程支撐的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)與課程模塊的關(guān)系見(jiàn)表1，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊CM1、CM2、CM3、CM4、CM5支撐課程目標(biāo)CO1、CO2，支撐畢業(yè)要求GR1的指標(biāo)點(diǎn)GR1.2，支撐培養(yǎng)目標(biāo)PO2；課程模塊CM6、CM7、CM8、CM9支撐課程目標(biāo)CO3、CO4，支撐畢業(yè)要求GR5的指標(biāo)點(diǎn)GR5.2，支撐培養(yǎng)目標(biāo)PO5。

表1 課程支撐關(guān)系

2 構(gòu)建良性教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)模式

OBE工程教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，它要求建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)如下功能：能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合[4]。課程也在實(shí)踐中構(gòu)建了良性教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)模式，從階段一的CDIO理念與課程的融合，過(guò)渡到階段二的打破課程壁壘、多課程深度融合。

2.1 CDIO理念與課程融合

對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，實(shí)踐動(dòng)手能力更多地體現(xiàn)在上機(jī)利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決軟件工程領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，為了讓學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，需要解決如下幾方面的問(wèn)題。

（1）理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。先上理論課、后上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)方式，對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程而言，特別是對(duì)于經(jīng)過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)洗禮的大學(xué)新生而言，很容易讓他們把程序設(shè)計(jì)課程當(dāng)成文科課程來(lái)學(xué)習(xí)，背語(yǔ)法、輕實(shí)踐。

（2）計(jì)算機(jī)和軟件知識(shí)體系的實(shí)踐性、實(shí)用性、探索性和趣味性在教學(xué)中沒(méi)有充分地體現(xiàn)出來(lái)。程序設(shè)計(jì)類(lèi)語(yǔ)言種類(lèi)繁多，但就其本質(zhì)可分為面向過(guò)程、面向?qū)ο髢深?lèi)，因此在課程設(shè)置上，開(kāi)設(shè)面向過(guò)程的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為入門(mén)課程，將面向?qū)ο蟮腏ava或C++課程作為項(xiàng)目訓(xùn)練階段的進(jìn)階課程。

這一階段的具體改革措施如下。

（1）課程針對(duì)的是零基礎(chǔ)的大學(xué)新生，擔(dān)負(fù)導(dǎo)論課的要求，引導(dǎo)新生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)有個(gè)初步的認(rèn)知，引導(dǎo)其課前、課后的自我學(xué)習(xí)能力。

（2）通過(guò)直接在機(jī)房上課，講和練緊密結(jié)合，幫助初學(xué)者學(xué)會(huì)調(diào)試、運(yùn)行程序，調(diào)試時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，快速提升學(xué)生編程能力。

（3）采用螺旋式的方式，先從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，在后續(xù)章節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展講解，逐漸增加細(xì)節(jié)。強(qiáng)調(diào)軟件工程，著眼于如何運(yùn)用C語(yǔ)言來(lái)處理程序設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)程序的易讀、可維護(hù)。

（4）建立以自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)和實(shí)踐動(dòng)手能力考核為主的多元化考核體系，程序設(shè)計(jì)課程的考核成績(jī)由3部分組成：①Online Judge平臺(tái)編程作業(yè)成績(jī)；②期末考試，題目類(lèi)型強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀程序、寫(xiě)程序能力的考核；③綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

（5）強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的工具特點(diǎn)，要求學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)上機(jī)實(shí)踐，設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容。

（6）與工程項(xiàng)目相結(jié)合，特別是在程序設(shè)計(jì)的進(jìn)階課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中，編寫(xiě)相對(duì)大型的軟件系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽，在實(shí)踐中提升編程能力。

2.2 多課程深度融合

傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)是依據(jù)教材確定的。按學(xué)科需求構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，被課程割裂成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，并被固化在一本本“教材”之中[5]。OBE模式的核心就是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使知識(shí)的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，如何構(gòu)建有效的知識(shí)圖譜，是教育工作一線的廣大教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)是計(jì)算導(dǎo)論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法基礎(chǔ)等課程內(nèi)容的深度融合，從構(gòu)建有效的知識(shí)圖譜的角度，打破課程壁壘，對(duì)原有課程進(jìn)行整合，不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地課程內(nèi)容堆積，而是系統(tǒng)性整合與深度優(yōu)化。

第一學(xué)期開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)與算法I：以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主，承擔(dān)導(dǎo)論課程的任務(wù)，適當(dāng)引入軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)算法的內(nèi)容。

第二學(xué)期開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)與算法II：以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法基礎(chǔ)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程定位于計(jì)算機(jī)、軟件工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生，是引導(dǎo)學(xué)生建立計(jì)算思維方式的重要課程，因此采用“人工智能+教育”新模式，以學(xué)生為中心，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、系統(tǒng)支撐等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，可以構(gòu)建基于“人工智能+教育”的以學(xué)生為中心的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

該模式以學(xué)生為中心、以問(wèn)題分析為導(dǎo)向，不是讓學(xué)生去單純學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，而是分析和理解為何會(huì)形成相應(yīng)的規(guī)則，這些規(guī)則可以解決什么問(wèn)題、不能解決什么問(wèn)題，怎么基于規(guī)則、重組規(guī)則解決復(fù)雜工程問(wèn)題。

構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理的分工，將單調(diào)、重復(fù)的工作交給計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，教師負(fù)責(zé)具有情感性、創(chuàng)造性的工作，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行采集、分析和評(píng)測(cè)，實(shí)施對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)。

課程目標(biāo)是普惠絕大多數(shù)學(xué)生，能夠使初期水平不夠的學(xué)生，在合理的知識(shí)圖譜導(dǎo)航下找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。需要教師探索基于人工智能的新教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程，并運(yùn)用人工智能開(kāi)展教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷，建立基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性智能評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)評(píng)估教與學(xué)的績(jī)效，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)行“程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)”課程“人工智能+教育”模式的探索與實(shí)踐。

3 OBE達(dá)成度計(jì)算

從2018年秋季學(xué)期開(kāi)始，筆者進(jìn)行了課程融合后的“程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)”第一輪實(shí)踐，指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)依賴課程的達(dá)成度，課程的達(dá)成度依賴期末考試、平時(shí)作業(yè)和綜合實(shí)驗(yàn)，其計(jì)算方法見(jiàn)表2—表4，筆者以最近一次課程的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明計(jì)算方法。

為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，期末考試的試題分三大類(lèi)：①讀程序按要求寫(xiě)結(jié)果；②讀程序補(bǔ)齊代碼（代碼填空）；③按要求寫(xiě)程序。表2是期末考試各個(gè)小題對(duì)應(yīng)的課程模塊和課程目標(biāo)的關(guān)系表，并根據(jù)相應(yīng)分?jǐn)?shù)計(jì)算出的期末考試達(dá)成度。

表2 期末考試評(píng)價(jià)

表3 平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)

表4 綜合實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

表3是平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)表，對(duì)應(yīng)了4組實(shí)驗(yàn)，每組實(shí)驗(yàn)又包含若干上機(jī)實(shí)驗(yàn)題目，每組實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)一個(gè)課程目標(biāo)。所有的上機(jī)實(shí)驗(yàn)題目要求學(xué)生提交到電子科技大學(xué)卓越工程師實(shí)踐教育平臺(tái)的代碼在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，由系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)程序源碼判分，這部分內(nèi)容允許學(xué)生在截止時(shí)間之前反復(fù)刷分，鼓勵(lì)學(xué)生積極上機(jī)練習(xí)實(shí)踐。

課程最后有一個(gè)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和算法解決實(shí)際工程問(wèn)題的綜合課程實(shí)驗(yàn)，表4中計(jì)算了綜合實(shí)驗(yàn)的達(dá)成度。

根據(jù)表2、表3和表4的內(nèi)容，可以計(jì)算出課程達(dá)成度，課程達(dá)成度評(píng)價(jià)見(jiàn)表5。這次的計(jì)算模型與課程融合加強(qiáng)了上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評(píng)，對(duì)學(xué)生的整體能力提升起到了促進(jìn)作用。CO3指標(biāo)全部由實(shí)踐環(huán)節(jié)（平時(shí)上機(jī)作業(yè)+綜合課程實(shí)驗(yàn)）支撐，充分體現(xiàn)了新工科的思路，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。語(yǔ)法基礎(chǔ)部分的權(quán)重系數(shù)降低，綜合知識(shí)應(yīng)用部分的權(quán)重系數(shù)升高，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。

基于OBE和新工科要求下的課程融合的需要，在原有的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容和課程深度上進(jìn)行了擴(kuò)展，課程名稱(chēng)改為“程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)I”。表6是指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)表，表中權(quán)重系數(shù)指本課程對(duì)某項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度（一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度通常由多門(mén)課程支撐）的貢獻(xiàn)度。與課程融合之前比較，語(yǔ)法基礎(chǔ)部分講授進(jìn)度加快，跟不上進(jìn)度的學(xué)生可以課后學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”MOOC課程，該課程在學(xué)堂在線與課程同步上線，支持本課程的混合教學(xué)模式的嘗試；增加了在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，平時(shí)作業(yè)全部提交到在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)上，強(qiáng)化課后上機(jī)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；在課程和實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)算法的初步應(yīng)用。

表5 課程達(dá)成度評(píng)價(jià)

表6 指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)

4 結(jié)語(yǔ)

電子科技大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院結(jié)合國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以創(chuàng)新求發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)厚、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)、擁有國(guó)際視野和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的工程型軟件人才。積極貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，主動(dòng)對(duì)標(biāo)《華盛頓協(xié)議》和中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，修訂培養(yǎng)目標(biāo)、重組課程體系、深化課堂改革、明晰教師責(zé)任、健全評(píng)價(jià)機(jī)制、完善條件保障，著力建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，使人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。2016年軟件工程專(zhuān)業(yè)一次通過(guò)了中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的工程教育認(rèn)證。

在OBE模式下，程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程持續(xù)改進(jìn)的第2階段探索與實(shí)踐才剛剛開(kāi)始，課程融合后的第一輪實(shí)踐，從達(dá)成度計(jì)算的結(jié)果和學(xué)生的評(píng)教反饋可以看出效果良好，課程群將再接再厲，持續(xù)改進(jìn)，對(duì)課程內(nèi)容按OBE要求進(jìn)一步深度融合。