【摘要】德國奧爾夫教學法在我國運用非常普及，奧爾夫教學法注重“原本性”的音樂教育理念，注重音樂元素教學，適合幫助幼兒更好的理解音樂戲劇中的音樂元素，奧爾夫教學法教學手段包括律動、歌唱、樂器合奏、即興創(chuàng)作等與兒童戲劇相符合，將奧爾夫教學法融入兒童戲劇教學中，不僅可以提升孩子對音樂的審美感受，通過奧爾夫教學手段能提升幼兒表演、身體協(xié)調性、歌唱等能力;奧爾夫教學法強調以兒童喜歡的形式開展音樂教學活動，將其運用到兒童音樂戲劇教學過程中，有利于優(yōu)化實際教學效果。文章首先對奧爾夫教學法的特點進行分析，進而提出幾點奧爾夫教學法在兒童音樂戲劇教學中的創(chuàng)新應用對策，促進兒童音樂審美能力、表達能力、創(chuàng)造力等的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】奧爾夫教學法;兒童音樂戲劇;教學方法創(chuàng)新

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

前言

在傳統(tǒng)的兒童音樂戲劇教學中，主要關注于兒童戲劇表演能力的教學，忽略了兒童音樂戲劇中音樂節(jié)奏與語言、音樂與律動的關系，在教學過程中更是忽略了兒童的天性以及認知規(guī)律，因此難以激發(fā)兒童對音樂戲劇的學習興趣，在實際教學效果不夠理想。通過引入德國奧爾夫教學法，充分尊重兒童的學習主體地位，對教學過程進行合理設計，融入兒童喜歡并且能夠掌握的音樂元素，使用容易上手的奧爾夫樂器，不僅可以讓兒童歌唱、表演、律動還可以讓兒童通過演奏去展現(xiàn)他們對音樂的理解，可以對音樂戲劇教學效果有明顯改善，真正實現(xiàn)音樂藝術教育目標。

一、奧爾夫教學法的特點

奧爾夫教學法是由德國教育家奧爾夫提出的一種音樂教育方法，又被稱為元素音樂教育法。從其核心理念來看，奧爾夫教學法關注于兒童的原本性，強調兒童是學習主體的地位，可以用兒童喜歡的形式學習音樂、表達音樂，并從中反映出兒童的特質。在此情況下，能夠為兒童帶來良好的音樂學習體驗，引導兒童發(fā)現(xiàn)音樂藝術的魅力，從而激發(fā)其內在學習興趣。在奧爾夫眼中，音樂中的唱、跳、演奏都是兒童本身擁有的能力，通過引導兒童進行自由的表達，可以使其達到一種身心愉悅狀態(tài)，并使兒童的想象力和創(chuàng)造力得到充分激發(fā)。然后再通過外界的引導和幫助，讓兒童能夠維持這種愉悅的音樂學習體驗，并從中得到收獲。因此，將奧爾夫教學法運用到兒童音樂戲劇教學過程中，可以有效改善傳統(tǒng)教育模式下的弊病，讓音樂教育回歸本源，培養(yǎng)兒童的音樂核心素養(yǎng)。

二、奧爾夫教學法在兒童音樂戲劇教學中的創(chuàng)新應用

（一）引導兒童自然的表現(xiàn)音樂

在奧爾夫教學法中首先強調兒童的學習狀態(tài)，只有在自然狀態(tài)下學習音樂知識、嘗試音樂表達，才能讓兒童感受到音樂藝術的魅力。在兒童音樂戲劇教學過程中，由于兒童沒有接觸過音樂戲劇，對這種藝術形式較為陌生，直接講授相關理論知識，不僅兒童難以理解，還容易產生對音樂戲劇學習的反感。在奧爾夫教學法的應用下，教師可以引導兒童直接跟隨音樂戲劇進行自由的音樂表達，通過模仿、打拍子、哼唱等形式，按照自己的意愿體會這種音樂藝術。兒童天生活潑好動，讓兒童在音樂戲劇學習過程中切實“動”起來，能夠有效激發(fā)兒童的學習興趣。另外，在兒童模仿的過程中，也可以更好的了解音樂戲劇風格和形式，建立具象化的認知。在此基礎上，教師再以巧妙的方式滲透相關理論知識，兒童會更容易接受。一些對于音樂戲劇比較感興趣的兒童，還會主動涉獵更多有關知識，從而發(fā)揮兒童的自主學習作用，打破傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性。

（二）讓兒童在角色代入中體驗音樂

在兒童的音樂體驗過程中，除了要引導兒童掌握音樂節(jié)奏、風格等外在表現(xiàn)形式，還要通過采取適當?shù)囊龑Х椒?，使兒童能夠體會到音樂表達的情感。在兒童音樂戲劇教學中，可以通過讓兒童帶入到具體的戲劇角色中，對其所表達的思想和情感產生更深刻的理解。比如在開展教學活動的過程中，教師可以采用頭飾、舞臺服裝為兒童進行裝扮，讓兒童分別扮演音樂戲劇中的不同角色。在此過程中，不需要對兒童的舞臺表現(xiàn)作出嚴格要求，應讓兒童在身心放松的狀態(tài)下，更好的代入到所扮演的角色中。音樂本身是一門表達人類情感的藝術，任何音樂戲劇作品的創(chuàng)作，都離不開藝術家情感的投入。兒童在角色扮演過程中，會更容易與藝術家情感產生共鳴，有利于提升兒童的音樂素養(yǎng)。此外，兒童天生具有較強的模仿能力，在扮演具體音樂戲劇角色的過程中，也可以掌握音樂戲劇表達技巧。通過以這種兒童喜歡的形式完成知識技能的鍛煉過程，可以順利實現(xiàn)課程教學目標。

（三）鼓勵兒童在音樂活動中學會創(chuàng)造

最后，在奧爾夫教學法的應用過程中，也需要重視兒童音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在兒童掌握了一定的音樂審美能力、演唱技巧后，教師可以設計一些綜合性的學習活動，鼓勵兒童發(fā)揮創(chuàng)造力，以新穎的形式表現(xiàn)自己對音樂戲劇的理解。比如在上述音樂戲劇角色扮演的過程中，教師可以聯(lián)系兒童學習過的烏鴉喝水、龜兔賽跑等童話故事，讓兒童自編自導音樂戲劇，盡情享受音樂表達的樂趣。在兒童通過肢體律動感受音樂旋律的過程中，教師也可以鼓勵兒童嘗試畫出旋律線，更好的把握旋律走向。通過創(chuàng)新學習方法、學習內容，引導兒童以自己喜歡的方式表達音樂。在此情況下，也可以建立音樂戲劇教學與其他學科教學活動的聯(lián)系性，啟發(fā)兒童的智力發(fā)展，促進兒童身心健康成長，從而實現(xiàn)兒童音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、結束語

綜上所述，奧爾夫教學法是一種適合于兒童音樂戲劇教學的科學教學方法，能夠避免兒童音樂戲劇教學的“功利化”現(xiàn)象，讓兒童真正在音樂學習過程中體會到快樂。同時巧妙運用奧爾夫教學法，也可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，優(yōu)化兒童音樂表現(xiàn)力和音樂審美能力的培養(yǎng)效果，具有多方面的應用價值。

參考文獻

[1]胡藝蘭，羅立章.奧爾夫教學法在兒童音樂教育中的運用[J].大舞臺，（9）.

[2]葉晨雯.奧爾夫教學法在小學音樂教學中的運用[J]. 戲劇之家，2017（10）.

作者簡介：鄒燕妃（1989—），女，漢族，上海電影藝術職業(yè)學院，音樂教學法教師，畢業(yè)上海音樂學院音樂教育專業(yè)研究方向綜合音樂教學法方向;2019年7月參加澳門教育青年局學校發(fā)展計劃項目為澳門幼兒園教師進行音樂教學培訓。