摘 要：中國語言文化經(jīng)歷了從甲骨文、文言文，到白話文的演變，并且在國際上影響深遠(yuǎn)?；诖?，文章以漢語言文學(xué)中語言審美意境作為研究對(duì)象，分析語言審美意境的內(nèi)容與表現(xiàn)，分別從人際交往、閱讀理解與寫作中闡述提升語言審美意境的有效途徑。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);語言應(yīng)用;審美意境

漢語言文學(xué)中包含漢語言、文學(xué)兩部分，其作為語言基礎(chǔ)研究學(xué)科，涉及民族文學(xué)、中國文學(xué)與世界文學(xué)等方面內(nèi)容。由此可見，漢語言文學(xué)學(xué)科有著極強(qiáng)的包容性特點(diǎn)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語言的時(shí)候通過了解其中的語言審美意境，透過意境了解現(xiàn)實(shí)生活，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的超越，感悟作者真實(shí)的內(nèi)心世界，最終可以提升人們對(duì)語言意境的分析能力。

一、漢語言文學(xué)中語言的審美意境

（一）人際交往

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人際關(guān)系越來越復(fù)雜。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，需要不斷提升自身的人際交往能力。經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代背景下，各國家之間在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的同時(shí)展開了文化交流，不同國家與民族的文化交流日漸頻繁。但我國教育行業(yè)中，對(duì)漢語言文學(xué)的培養(yǎng)依然以灌輸式教育模式為主，通過應(yīng)試化教育機(jī)制將教材內(nèi)語言知識(shí)加以傳授。此種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生不具備應(yīng)用漢語言文學(xué)的能力，因此難以有效提升學(xué)生的人際交往能力。因此，漢語言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視語言的人際交往，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高其語言表達(dá)水平，從而增強(qiáng)學(xué)生漢語言文學(xué)的審美意識(shí)[1]。

（二）閱讀理解

無論是生活，還是工作學(xué)習(xí)，個(gè)人理解能力都發(fā)揮著重要作用。其中，對(duì)文學(xué)的理解能力取決于對(duì)語言的掌握程度。只有熟練掌握漢語言文學(xué)的語言內(nèi)容，才能夠有效提高閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)[2]。這一前提下，可以以主動(dòng)的姿態(tài)，賞析文學(xué)作品中富有內(nèi)涵的語言、文字，在提高閱讀理解能力的同時(shí)陶冶情操。需要注意的是，漢語言文學(xué)的閱讀理解、審美意境等，并不僅僅是對(duì)文字內(nèi)容的解讀，還包含對(duì)文字內(nèi)容更深層次的感悟。經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立分析能力。這一能力將給人們未來生活提供幫助，有利于提升其綜合素養(yǎng)。

（三）寫作

漢語言文學(xué)擁有鮮明的包容性，推動(dòng)了多元文化的綜合發(fā)展。漢語言文學(xué)中涵蓋了小說、詩歌與散文等文體，不同的文體有著不同的魅力，這種魅力是獨(dú)一無二的。古詩詞中，詩歌會(huì)使用優(yōu)美的修辭手法，為人們營造美好的意象與想象空間。閱讀詩歌就好像領(lǐng)略一個(gè)完美的藝術(shù)世界，這就是漢語言文學(xué)中漢字的美。字和形之間存在著相輔相成的作用，用字來寓意，用形來繪境，行云流水的漢字本身就是一種意境體現(xiàn)，帶給人賞心悅目之感。通過漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)展開文學(xué)寫作，了解靜態(tài)化文學(xué)語言的審美意境。寫作時(shí)應(yīng)用漢語言文學(xué)并不只是口頭應(yīng)用，而是要從書面文字中予以表達(dá)。工作中，學(xué)生對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力得到提升，在工作管理中也會(huì)不斷強(qiáng)化溝通能力，從而在最短時(shí)間掌握學(xué)到的有用知識(shí)，并取得理想的成績[3]。

二、提升漢語言文學(xué)中語言審美意境的有效途徑

（一）增強(qiáng)漢語言文學(xué)意識(shí)

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提升對(duì)其對(duì)意境的理解能力，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。對(duì)此，可以從意識(shí)培養(yǎng)入手，開設(shè)專業(yè)化漢語言文學(xué)課程。近年來，各類漢語言文學(xué)作品比賽和語言交流活動(dòng)的展開，吸引了大量學(xué)生的關(guān)注，有利于培養(yǎng)人們對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。人們從各類漢語言文學(xué)活動(dòng)中，感悟到語言審美意境的重要意義。為了實(shí)現(xiàn)人們對(duì)漢語言文學(xué)意境分析能力的提升，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化漢語言文學(xué)教學(xué)效果，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生獲得漢語言文學(xué)知識(shí)的途徑。通過增加閱讀量提高閱讀能力，使學(xué)生們逐漸掌握漢語言文學(xué)知識(shí)精髓，潛移默化的將語言知識(shí)應(yīng)用在相應(yīng)的語言意境中，從而加深對(duì)意境的解讀。

漢語言文學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是應(yīng)該要在漫長的語言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累中掌握。基于此，可以逐漸理解其中的意境內(nèi)涵，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)能力。在信息化時(shí)代，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高自身在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，從其中感到快樂。教師可以根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置話題，從而引導(dǎo)學(xué)生加以探討。在這一過程中，可以樹立規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，在深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，還有利于學(xué)生形成嚴(yán)于律己的行為習(xí)慣和生活作風(fēng)[4]。

（二）強(qiáng)化閱讀、朗讀與背誦

漢語言文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有效學(xué)習(xí)語言離不開對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀、朗讀與背誦。一方面，教師可以推薦經(jīng)典文學(xué)作品，增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生通過閱讀漢語言文學(xué)書籍，感悟文學(xué)作品中形象的塑造、意境的營造、，有利于提高文學(xué)作品審美能力。朗讀作品能夠讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生語感，在理解該語言詞匯的同時(shí)，學(xué)會(huì)將其應(yīng)用在人際交往與寫作中，從而提升語言運(yùn)用能力。背誦能夠拓寬學(xué)生獲得漢語言文學(xué)知識(shí)的渠道，拓展知識(shí)儲(chǔ)備量，逐漸掌握新的漢語言文學(xué)知識(shí)，鞏固舊的知識(shí)。注重漢語言文學(xué)的日常熏陶，漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言時(shí)，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶[5]。學(xué)生在情境中感悟，并滲透理性分析，最后達(dá)到靈活運(yùn)用的境界。

強(qiáng)化語言運(yùn)用和分析，能夠提高學(xué)習(xí)者的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)語言的靈活應(yīng)用，是語言存在的本質(zhì)意義，而在“獲得”活力以后可以充分展現(xiàn)語言的魅力。因此，漢語言文學(xué)中的語言意境需要以語言應(yīng)用為前提，提高學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)素養(yǎng)，能夠營造出良好的意境。例如：在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行略讀、精讀，分析兩種閱讀方式所獲取信息的差異。這一前提下，便于學(xué)生感受不同閱讀方式的差異，有利于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作中結(jié)合實(shí)際情況確定閱讀方法。不僅如此，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中所涉及的字詞、句子等進(jìn)行賞析，說出自己對(duì)文章的理解，同時(shí)對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方式，便于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并且可以彰顯其在課堂中的主體地位，進(jìn)而密切學(xué)生與教師、與作者之間的關(guān)系，構(gòu)建情景交融的課堂環(huán)境，全面提升學(xué)生的綜合能力。

（三）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與微課等教學(xué)課件

漢語言文學(xué)中語言的應(yīng)用和意境的分析能夠提高學(xué)習(xí)者的作品鑒賞能力。信息化時(shí)代背景下，人們的生活節(jié)奏越來越快，除了正常的語言溝通之外，人們可以通過閱讀與寫作提升自我修養(yǎng)。品讀文學(xué)作品能夠了解漢語言文學(xué)中語言的有效應(yīng)用，并對(duì)語言意境展開深入分析。比如，品讀戴望舒的《雨巷》，只是單純的品讀這首詩歌是無法真正了解其中內(nèi)涵的，學(xué)習(xí)者還要去感悟詩歌的意境，試著在腦海中場景還原，加深對(duì)《雨巷》中各個(gè)詞語的理解。合理應(yīng)用語言，通過意境分析能夠提升人們的書寫能力。學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時(shí)還會(huì)培養(yǎng)出文學(xué)素養(yǎng)，提高文筆能力，讓自己的文章可以充分發(fā)揮語言功能。因此，學(xué)習(xí)者需要正確認(rèn)識(shí)語言應(yīng)用意境的積極作用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，這為漢語言文學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分利用，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)《道德經(jīng)》的課程中，其中包含大量的生僻字，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、查詢，掌握相應(yīng)的讀音、含義。完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師還可以利用多媒體技術(shù)搜索與老子相關(guān)的圖片、視頻，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以更加直觀的方式理解課程內(nèi)容。不僅如此，為了彌補(bǔ)教師課程講解的不足，學(xué)生在課余時(shí)間還可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看《百家講壇》或者聆聽喜馬拉雅APP上與《道德經(jīng)》相關(guān)的視頻、音頻，從而更加全面的感受其中意境，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的。

三、結(jié)語

現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，教育改革的同時(shí)讓漢語言文學(xué)專業(yè)地位有所提升，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)應(yīng)充分了解其中語言的意境，明確這些意境來源于生活，卻高于生活。以此為基礎(chǔ)擴(kuò)大漢語言文學(xué)作品閱讀量，深入了解作者在創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感變化，提高對(duì)語言意境的分析能力，并在自身寫作中靈活運(yùn)用語言已經(jīng)，從而提高該專業(yè)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟佳琦.漢語言文學(xué)中語言的應(yīng)用及意境分析[J].傳播力研究，2018，2（36）：158.

[2] 劉丹柏.漢語言文學(xué)中語言的應(yīng)用與意境解析[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：73.

[3] 李新.關(guān)于漢語言文學(xué)的語言意境研究[J].漢字文化，2017（23）：43-44.

[4] 董宇.漢語言文學(xué)中語言的應(yīng)用和意境探索[J].課程教育研究，2017（45）：69.

[5] 楊建祥.淺析初中語文漢語言文學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2013（06）：145.

作者簡介：張碩勤（1989- ），女，湖南衡陽人，助教，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，研究方向：漢語言文學(xué)、詞匯學(xué)。