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        高中聾生心理健康與應(yīng)對方式關(guān)系的調(diào)查研究

        2019-11-29 11:24:01劉婧李園
        青年與社會 2019年29期
        關(guān)鍵詞:心理健康

        劉婧 李園

        摘 要:為了解高中聾生的心理健康與應(yīng)對方式的關(guān)系,文章調(diào)查了貴陽市盲聾啞學(xué)校108名高中聾生,據(jù)調(diào)查結(jié)果及分析可知:SCL-90各因子間呈顯著正相關(guān);SCL-90強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁3項(xiàng)因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關(guān);SCL-90恐怖因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關(guān);SCL-90偏執(zhí)因子與應(yīng)對方式積極維度呈顯著正相關(guān),與消極維度不相關(guān);SCL-90軀體化、焦慮、敵對、精神病性、其他5項(xiàng)因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均不相關(guān)。故在教育過程中,教師、家長和社會要重視聾生的心理健康教育,充分挖掘與應(yīng)對方式積極維度相關(guān)的因子,引導(dǎo)其坦然正視自身生理缺陷,積極面對生活。

        關(guān)鍵詞:高中聾生;心理健康;應(yīng)對方式

        近年來,國家越來越重視特殊教育的發(fā)展,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》第十章第二十八條規(guī)定,關(guān)心和支持特殊教育。特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。規(guī)定中還強(qiáng)調(diào)要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì),注重殘疾學(xué)生潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償,培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。本文就是在《綱要》的指引下,選擇貴陽市盲聾啞學(xué)校高中聾生作為調(diào)查對象,研究其心理健康與應(yīng)對方式的相互關(guān)系,并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上給予一些實(shí)際建議,以提升高中聾生的心理健康水平。

        國外有關(guān)聾生心理健康的研究比國內(nèi)的時(shí)間早?!吨型馓厥饨逃喪贰分刑岬?,國外在19世紀(jì)的時(shí)候?qū)γ@人的關(guān)注度就比較高,還創(chuàng)辦了聾人學(xué)校。國外對特殊教育的重視,使特殊群體得到更好的發(fā)展,對特殊群體的教育不僅是生活自理、就業(yè)等方面,還包括特殊群體的心理健康教育。近15年來,關(guān)于聾生心理健康、應(yīng)對方式的研究越來越多,對象包括小學(xué)聾生、初高中聾生、大學(xué)聾生、中職聾生等,研究涉及心理健康影響、成就動機(jī)、應(yīng)對方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、社會支持、學(xué)業(yè)壓力等方面,涉及面較廣。聾生心理健康研究主要集中在個(gè)性特征、自我意識、健康狀況等方面,對中學(xué)聾生心理問題的調(diào)查研究較少。已有研究發(fā)現(xiàn),耳聾者存在自卑、沖動、固執(zhí)、報(bào)復(fù)、情感不穩(wěn)定、內(nèi)向和順從、自我中心、缺乏獨(dú)立、易受暗示等個(gè)性特征,自我意識與自尊水平較低。Andrews研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下,如果缺乏社會支持和良好的應(yīng)對方式,則心理損害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%,為普通人群危險(xiǎn)度的兩倍。國外的一些研究說明了應(yīng)對方式是應(yīng)激與個(gè)體心理健康的中介機(jī)制,對個(gè)體的心理健康起著調(diào)節(jié)作用:應(yīng)對方式對心理健康的影響會受到其個(gè)性特征情緒狀況、個(gè)人的生活閱歷以及經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人所處的環(huán)境的影響,這從另一個(gè)側(cè)面說明了應(yīng)對方式對個(gè)體心理健康因素影響的復(fù)雜性。

        我國關(guān)于聾生心理健康的研究20年來呈逐漸增多趨勢,這說明廣大學(xué)者積極響應(yīng)了國家大力發(fā)展教育、關(guān)注特殊學(xué)生發(fā)展、使特殊學(xué)生能融入社會、培養(yǎng)他們自信自立精神的政策。從已有研究來看,聾生心理健康水平低于普通學(xué)生,且隨年齡的不同而變化;性別與聾生心理健康的關(guān)系觀點(diǎn)不一:蔡希美等、林于萍發(fā)現(xiàn)聾啞女生的總焦慮傾向顯

        著高于男生,劉毅瑋等認(rèn)為女生的心理健康水平顯著高于男生,李強(qiáng)等、劉在花等認(rèn)為性別對聾生的心理健康狀況并沒有直接影響;聾生的心理健康與應(yīng)對方式有關(guān),但關(guān)于二者關(guān)系的研究偏少,因此對聾生心理健康及應(yīng)對方式進(jìn)行深入研究,可以充分了解聾生心理及行為,針對存在的問題采取有效的措施促進(jìn)聾生身心健康的發(fā)展。

        一、研究方法

        (一)研究對象

        研究對象為貴陽市盲聾啞學(xué)校的108名高中聾生,共收回103份問卷,其中有效問卷96份,回收有效率為93.2%。

        (二)研究工具

        1.SCL-90癥狀自評量表

        該量表是為了評定個(gè)體在情緒、思維、感覺、人際關(guān)系、飲食睡眠、生活習(xí)慣等方面的心理健康癥狀而設(shè)計(jì)的,其適用對象為16歲以上人群。量表包括90個(gè)測評項(xiàng)目,施測的9個(gè)分量表分別為軀體化、人際關(guān)系、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敏感、焦慮、恐怖、敵對、偏執(zhí)、精神病性。

        2.簡易應(yīng)對方式量表(SCSQ)

        該量表分為積極維度和消極維度兩個(gè)方面,積極維度為1-12條目,反映積極應(yīng)對的特點(diǎn);消極維度為13-20條目,反映消極應(yīng)對的特點(diǎn)。測試采取多級評分方式,每一對應(yīng)方式后列有不采取、偶爾采取、有時(shí)采取、經(jīng)常采取四個(gè)選項(xiàng),相應(yīng)的評分為0、1、2、3。被試根據(jù)自己的情況作答。

        3.統(tǒng)計(jì)工具

        采用SPSS20.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

        二、調(diào)查結(jié)果與分析

        從表1可得知,SCL-90各因子間呈顯著正相關(guān);SCL-90強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁3項(xiàng)因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關(guān);SCL-90恐怖因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關(guān);SCL-90偏執(zhí)因子與應(yīng)對方式積極維度呈顯著正相關(guān),與消極維度不相關(guān);SCL-90軀體化、焦慮、敵對、精神病性、其他5項(xiàng)因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均不相關(guān)。這可能與高中聾生心理健康狀況與所采取的應(yīng)對方式有關(guān),但并不是心理健康的各個(gè)方面都與應(yīng)對方式相關(guān)。應(yīng)對方式作為應(yīng)激和心理健康之間的中介因素,在應(yīng)激情況下,采取合理的應(yīng)對策略來增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、緩解由應(yīng)激造成的心理緊張至關(guān)重要。高中聾生因其自身語言、聽力等原因,與常人溝通會存在障礙,隨著學(xué)業(yè)壓力的增大,加之家庭、社會等對他們關(guān)心和幫助的不足或不恰當(dāng),造成了聾生較正常學(xué)生更容易產(chǎn)生心理健康問題。故在教育過程中,教師、家長和社會要重視聾生的心理健康教育,充分挖掘與積極應(yīng)對維度相關(guān)的因子,引導(dǎo)其坦然正視自身生理缺陷,積極面對生活。

        三、相關(guān)建議

        第一,國家要積極發(fā)展特殊教育,關(guān)注高中聾生身心健康水平,重視高中聾生心理健康教育,增加能與聾生正常溝通交流的心理健康教育教師的人數(shù),引導(dǎo)高中聾生健康、愉快的成長。

        第二,作為社會人,我們要不斷提高自身素質(zhì),給聾生多一份關(guān)心和鼓勵,使他們感受到周圍事物的美好,愿意積極融入周圍環(huán)境,與他人溝通交流,使他們在輕松、舒適的環(huán)境中成長。

        第三,學(xué)校要重視高中聾生的心理健康教育,積極開展心理健康教育講座,班主任、任課老師要多與學(xué)生溝通交流,及時(shí)了解并尋找積極的解決措施,使他們健康快樂的學(xué)習(xí)、成長。

        第四,作為家長,要重視孩子的身心健康,積極學(xué)習(xí)手語,實(shí)現(xiàn)與孩子的有效溝通,當(dāng)孩子的傾聽者,及時(shí)了解孩子的需求,幫助他們健康成長。

        第五,聾生本人,當(dāng)有問題困擾自己而無法解決時(shí),要積極向老師、同學(xué)及周圍的人尋求幫助,要學(xué)會開導(dǎo)自己,學(xué)會傾訴,學(xué)會以積極的方式解決問題,保持樂觀向上的心態(tài)。

        參考文獻(xiàn)

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        作者簡介:劉婧(1981- ),女,布依族,貴州黔西人,碩士,副教授,貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,研究方向:心理健康教育;李園(1996- ),女,彝族,貴州威寧人,本科,貴州師范學(xué)院2015級特殊教育專業(yè)學(xué)生。

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