劉婧　李園

摘 要：為了解高中聾生的心理健康與應(yīng)對方式的關(guān)系，文章調(diào)查了貴陽市盲聾啞學(xué)校108名高中聾生，據(jù)調(diào)查結(jié)果及分析可知：SCL-90各因子間呈顯著正相關(guān);SCL-90強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁3項(xiàng)因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關(guān);SCL-90恐怖因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關(guān);SCL-90偏執(zhí)因子與應(yīng)對方式積極維度呈顯著正相關(guān)，與消極維度不相關(guān);SCL-90軀體化、焦慮、敵對、精神病性、其他5項(xiàng)因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均不相關(guān)。故在教育過程中，教師、家長和社會要重視聾生的心理健康教育，充分挖掘與應(yīng)對方式積極維度相關(guān)的因子，引導(dǎo)其坦然正視自身生理缺陷，積極面對生活。

關(guān)鍵詞：高中聾生;心理健康;應(yīng)對方式

近年來，國家越來越重視特殊教育的發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十章第二十八條規(guī)定，關(guān)心和支持特殊教育。特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。規(guī)定中還強(qiáng)調(diào)要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重殘疾學(xué)生潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。本文就是在《綱要》的指引下，選擇貴陽市盲聾啞學(xué)校高中聾生作為調(diào)查對象，研究其心理健康與應(yīng)對方式的相互關(guān)系，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上給予一些實(shí)際建議，以提升高中聾生的心理健康水平。

國外有關(guān)聾生心理健康的研究比國內(nèi)的時(shí)間早?！吨型馓厥饨逃喪贰分刑岬?，國外在19世紀(jì)的時(shí)候?qū)γ@人的關(guān)注度就比較高，還創(chuàng)辦了聾人學(xué)校。國外對特殊教育的重視，使特殊群體得到更好的發(fā)展，對特殊群體的教育不僅是生活自理、就業(yè)等方面，還包括特殊群體的心理健康教育。近15年來，關(guān)于聾生心理健康、應(yīng)對方式的研究越來越多，對象包括小學(xué)聾生、初高中聾生、大學(xué)聾生、中職聾生等，研究涉及心理健康影響、成就動機(jī)、應(yīng)對方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、社會支持、學(xué)業(yè)壓力等方面，涉及面較廣。聾生心理健康研究主要集中在個(gè)性特征、自我意識、健康狀況等方面，對中學(xué)聾生心理問題的調(diào)查研究較少。已有研究發(fā)現(xiàn)，耳聾者存在自卑、沖動、固執(zhí)、報(bào)復(fù)、情感不穩(wěn)定、內(nèi)向和順從、自我中心、缺乏獨(dú)立、易受暗示等個(gè)性特征，自我意識與自尊水平較低。Andrews研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會支持和良好的應(yīng)對方式，則心理損害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%，為普通人群危險(xiǎn)度的兩倍。國外的一些研究說明了應(yīng)對方式是應(yīng)激與個(gè)體心理健康的中介機(jī)制，對個(gè)體的心理健康起著調(diào)節(jié)作用：應(yīng)對方式對心理健康的影響會受到其個(gè)性特征情緒狀況、個(gè)人的生活閱歷以及經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人所處的環(huán)境的影響，這從另一個(gè)側(cè)面說明了應(yīng)對方式對個(gè)體心理健康因素影響的復(fù)雜性。

我國關(guān)于聾生心理健康的研究20年來呈逐漸增多趨勢，這說明廣大學(xué)者積極響應(yīng)了國家大力發(fā)展教育、關(guān)注特殊學(xué)生發(fā)展、使特殊學(xué)生能融入社會、培養(yǎng)他們自信自立精神的政策。從已有研究來看，聾生心理健康水平低于普通學(xué)生，且隨年齡的不同而變化;性別與聾生心理健康的關(guān)系觀點(diǎn)不一：蔡希美等、林于萍發(fā)現(xiàn)聾啞女生的總焦慮傾向顯

著高于男生，劉毅瑋等認(rèn)為女生的心理健康水平顯著高于男生，李強(qiáng)等、劉在花等認(rèn)為性別對聾生的心理健康狀況并沒有直接影響;聾生的心理健康與應(yīng)對方式有關(guān)，但關(guān)于二者關(guān)系的研究偏少，因此對聾生心理健康及應(yīng)對方式進(jìn)行深入研究，可以充分了解聾生心理及行為，針對存在的問題采取有效的措施促進(jìn)聾生身心健康的發(fā)展。

一、研究方法

（一）研究對象

研究對象為貴陽市盲聾啞學(xué)校的108名高中聾生，共收回103份問卷，其中有效問卷96份，回收有效率為93.2%。

（二）研究工具

1.SCL-90癥狀自評量表

該量表是為了評定個(gè)體在情緒、思維、感覺、人際關(guān)系、飲食睡眠、生活習(xí)慣等方面的心理健康癥狀而設(shè)計(jì)的，其適用對象為16歲以上人群。量表包括90個(gè)測評項(xiàng)目，施測的9個(gè)分量表分別為軀體化、人際關(guān)系、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敏感、焦慮、恐怖、敵對、偏執(zhí)、精神病性。

2.簡易應(yīng)對方式量表（SCSQ）

該量表分為積極維度和消極維度兩個(gè)方面，積極維度為1-12條目，反映積極應(yīng)對的特點(diǎn);消極維度為13-20條目，反映消極應(yīng)對的特點(diǎn)。測試采取多級評分方式，每一對應(yīng)方式后列有不采取、偶爾采取、有時(shí)采取、經(jīng)常采取四個(gè)選項(xiàng)，相應(yīng)的評分為0、1、2、3。被試根據(jù)自己的情況作答。

3.統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS20.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

從表1可得知，SCL-90各因子間呈顯著正相關(guān);SCL-90強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁3項(xiàng)因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關(guān);SCL-90恐怖因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關(guān);SCL-90偏執(zhí)因子與應(yīng)對方式積極維度呈顯著正相關(guān)，與消極維度不相關(guān);SCL-90軀體化、焦慮、敵對、精神病性、其他5項(xiàng)因子與應(yīng)對方式積極維度、消極維度均不相關(guān)。這可能與高中聾生心理健康狀況與所采取的應(yīng)對方式有關(guān)，但并不是心理健康的各個(gè)方面都與應(yīng)對方式相關(guān)。應(yīng)對方式作為應(yīng)激和心理健康之間的中介因素，在應(yīng)激情況下，采取合理的應(yīng)對策略來增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、緩解由應(yīng)激造成的心理緊張至關(guān)重要。高中聾生因其自身語言、聽力等原因，與常人溝通會存在障礙，隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，加之家庭、社會等對他們關(guān)心和幫助的不足或不恰當(dāng)，造成了聾生較正常學(xué)生更容易產(chǎn)生心理健康問題。故在教育過程中，教師、家長和社會要重視聾生的心理健康教育，充分挖掘與積極應(yīng)對維度相關(guān)的因子，引導(dǎo)其坦然正視自身生理缺陷，積極面對生活。

三、相關(guān)建議

第一，國家要積極發(fā)展特殊教育，關(guān)注高中聾生身心健康水平，重視高中聾生心理健康教育，增加能與聾生正常溝通交流的心理健康教育教師的人數(shù)，引導(dǎo)高中聾生健康、愉快的成長。

第二，作為社會人，我們要不斷提高自身素質(zhì)，給聾生多一份關(guān)心和鼓勵，使他們感受到周圍事物的美好，愿意積極融入周圍環(huán)境，與他人溝通交流，使他們在輕松、舒適的環(huán)境中成長。

第三，學(xué)校要重視高中聾生的心理健康教育，積極開展心理健康教育講座，班主任、任課老師要多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解并尋找積極的解決措施，使他們健康快樂的學(xué)習(xí)、成長。

第四，作為家長，要重視孩子的身心健康，積極學(xué)習(xí)手語，實(shí)現(xiàn)與孩子的有效溝通，當(dāng)孩子的傾聽者，及時(shí)了解孩子的需求，幫助他們健康成長。

第五，聾生本人，當(dāng)有問題困擾自己而無法解決時(shí)，要積極向老師、同學(xué)及周圍的人尋求幫助，要學(xué)會開導(dǎo)自己，學(xué)會傾訴，學(xué)會以積極的方式解決問題，保持樂觀向上的心態(tài)。

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作者簡介：劉婧（1981- ），女，布依族，貴州黔西人，碩士，副教授，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：心理健康教育;李園（1996- ），女，彝族，貴州威寧人，本科，貴州師范學(xué)院2015級特殊教育專業(yè)學(xué)生。