馬曉慧　張建奎

摘 要：借鑒國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教育方法的創(chuàng)新性、多學科、和實踐為導向的理念，完善基于AI的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造涵蓋職業(yè)結構、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)選擇、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新素質訓練五部分AI模塊，幫助學生正確處理AI、職業(yè)與社會三者的互動關系，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念。

關鍵詞：AI;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

從世界范圍來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大多數(shù)國家高等教育的一個共識，大學生創(chuàng)業(yè)教育成效的高低也成了衡量一國經(jīng)濟發(fā)展活力的重要標志之一。國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教育方法多以創(chuàng)新性、多學科、和實踐為導向的方式。國外已經(jīng)形成了較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)學科方面的設計也逐漸完善。按教育部要求，2016年起所有的高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，且納入學分管理，各高職院校積極貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方針，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程納入人才培養(yǎng)方案，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)高等教育提供了契機。

一、創(chuàng)業(yè)教育研究概述

美國在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面更為成熟，從上世紀80年代開始，美國從小學、初中、大學乃至研究生，普遍開展豐富多樣的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程，他們在基礎教育中進行的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)教育緊密結合的。

瑞典的大學不僅承擔著為本校學生提供創(chuàng)業(yè)教育的任務，同時還大量開辦了許多社會創(chuàng)業(yè)培訓項目。這種全員參與式的創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)業(yè)精神成為社會推崇的一種價值理念，也為整個社會培養(yǎng)了數(shù)量極大的創(chuàng)業(yè)后備隊。

大學生創(chuàng)業(yè)在我國還是新生事物，時間不長，實踐中成功的不多，理論上的成果更少。我國絕大多數(shù)高校還沒有有效地開設創(chuàng)業(yè)教育模式與相關課程體系。而且，高校的創(chuàng)業(yè)教育大多采取選修課的方式課程設置、教學方式普遍較為單一。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在一些不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對緩慢，學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度不夠，雙師型的師資隊伍薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計不夠完善，實踐平臺缺乏，學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足等。

進入2010年之后，隨著大數(shù)據(jù)技術、云計算技術、移動互聯(lián)網(wǎng)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等多維技術為代表的生態(tài)系統(tǒng)逐漸發(fā)展和成熟，人工智能技術及其應用也逐步提速，其應用及產(chǎn)品也已融入人們的工作、生活和學習之中，并日益嵌入各種智能產(chǎn)品、智慧應用、智慧系統(tǒng)或行業(yè)（領域）之中。人工智能從誕生起，便與教育應用結下不解之緣，包括人工智能專家在內的教育工作者，都認為人工智能在教育領域能發(fā)揮獨特的作用。

二、我校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程現(xiàn)狀

（一）我校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏足夠的重視。目前我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由創(chuàng)業(yè)中心安排，課程設置不夠規(guī)范，缺乏規(guī)范性和整體性。

（二）我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性和實踐性，課程與專業(yè)的交叉度不強，不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想信念與學生專業(yè)使命感的培養(yǎng)。

（三）我校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對性和靈活性，只有面向全體學生的“普及教育”，沒有面向有創(chuàng)業(yè)目標學生的“重點教育”和“實踐教育”，社會支持度不大，企業(yè)、媒體、校友的支持的氛圍不濃厚。

（四）我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以課堂講授為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課開設很少，教學方法專業(yè)度不高。

三、基于AI的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

鑒于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目前在我校實施的現(xiàn)狀以及該課程實施的重大意義，基于AI的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的研究迫在眉睫。

（一）AI的定義與發(fā)展現(xiàn)狀

AI（人工智能）是“研究如何用計算機模仿人腦所從事的推理、證明、識別、理解、涉及、學習、思考、規(guī)劃以及問題求解等思維活動，來解決需要人類專家才能處理的復雜問題”的一門學科，過去只有人類才能做到的獨特的思維活動，而今可以通過AI基本技術（搜索技術、推理技術、歸納技術和聯(lián)想技術等）在計算機中一定程度地實現(xiàn)。而研究AI的目的，就是利用AI技術代替重復性的勞動，更好地為人類服務。

目前，AI已經(jīng)應用于生活的方方面面：智能搜索引擎、實時在線地圖、電商商品推薦、Siri手機語音助手等都運用了AI技術。作為一名教師，自然更加關注AI在課程中的應用。近兩年來，AI的發(fā)展更是超過了過去十年的總和，技術的進步，使得AI與教育行業(yè)的結合勢必更加緊密與深入，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來顛覆性的新突破。

（二）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系。

在AI時代，知識可由AI輔助產(chǎn)生，在此基礎上的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系必須緊跟AI強相關性的思維模式，加強知識之間相關性研究，不僅從學生需要角度挖掘知識，還要主動在相關性中發(fā)現(xiàn)知識，預測學生未來需求，形成“經(jīng)驗+數(shù)據(jù)”的課程體系。

（1）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程模塊。

該模塊由“AI與職業(yè)結構”、“AI與職業(yè)素養(yǎng)”、“AI與職業(yè)選擇”、“AI與創(chuàng)新思維培養(yǎng)”、“AI與創(chuàng)新素質訓練”五部分組成，旨在幫助學生對AI與職業(yè)世界進行探索了解，理解AI、職業(yè)與社會三者的互動關系，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，這也是大學生綜合素質提升的重要一步。并將這些課程列入教學計劃，納入學分管理，作為公共必修課。

（2）基于AI的專業(yè)課程模塊。

在專業(yè)學習中，構建AI學習支持環(huán)境，事實性知識、概念性知識以及部分案例教學都可以由AI系統(tǒng)來完成，針對每一個學生的水平、學習內容、學習中遇到的難點、學習的動機等一系列的特征，提供不同的教學資源，并根據(jù)學生的特點以最合適的教案和教學方法對學生進行教學輔導。可以根據(jù)專業(yè)特色，增加本專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例教學，引導學生多了解本專業(yè)的就業(yè)前景，提高行業(yè)領域研究和職業(yè)發(fā)展研究等，使學生對未來創(chuàng)業(yè)做好心理準備和知識儲備。

（3）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點教育模塊。

開設“AI與創(chuàng)業(yè)能力”、“AI與創(chuàng)新思維”、“AI與創(chuàng)新技法”、“AI與創(chuàng)業(yè)基礎”和“發(fā)明成果與專利”等有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的課程作為教育內容，幫助學生理解技術的發(fā)展需要發(fā)明和革新，能夠有意識地運用一定的技術和方法體驗發(fā)明創(chuàng)造的過程，形成積極的創(chuàng)造意象和興趣，培養(yǎng)良好的批判性思維和創(chuàng)造性思維等思維品質，使學生具備一定的資源整和能力、綜合應用能力和知識創(chuàng)新能力。實驗班要從專業(yè)知識、案例學習、模擬訓練、項目演練等互動形式融入教學，切實提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)AI實踐平臺。

隨著AI的發(fā)展，數(shù)據(jù)驅動的強關聯(lián)思維已成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系研究的強力推手，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中嘗試以強相關性為主導的知識輸出模式，建立AI實踐平臺。當學生對某一方向感興趣，在數(shù)據(jù)庫里輸入檢索詞，AI實踐平臺可以反饋與關鍵詞最強關聯(lián)的詞條，學生在根據(jù)反饋的信息去自我學習，根據(jù)學生學習習慣預測學生感興趣的方向，實現(xiàn)個性化推送，指導學生按照問題識別，激發(fā)創(chuàng)意。以AI的輸入輸出為核心，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐教學無縫鏈接。引入AI后臺的大數(shù)據(jù)分析與智能技術處理，進行AI仿真實踐、AI仿真市場分析、AI仿真運營、成果孵化的流程。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)AI實踐平臺使參與者在接近現(xiàn)實的情況下獲得知識、訓練工作技能、培養(yǎng)決策能力。AI平臺診斷系統(tǒng)可以使學生立即得到信息的反饋，以驗證自己的想法、做法是否符合實際。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)AI實踐平臺是在校園內通過第二課堂的形式應用，豐富校園創(chuàng)業(yè)類文化活動，扶持創(chuàng)業(yè)類社團開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮學生的組織能力和創(chuàng)新能力，同時，積極開展校級、班級“互聯(lián)網(wǎng)”技能大賽，積極組織學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時給予他們專業(yè)的指導和幫助，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（2）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程盡可能創(chuàng)造真實的戰(zhàn)訓一體平臺，讓大學生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在現(xiàn)有的“濰坊大學生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)中心”基礎上，積極搭建校內創(chuàng)業(yè)基地平臺，完善大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設，創(chuàng)立我?！按髮W生眾創(chuàng)空間”、“大學科技園”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，營造氛圍，強化創(chuàng)業(yè)。利用AI強相關性的思維模式，加強知識之間相關性研究，充分整合政府、社會、學校資源，全力促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間。

參考文獻

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基金項目：濰坊職業(yè)學院2018年度教學改革項目（優(yōu)質高職院校建設研究專項——《基于AI的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究》）階段研究成果。