季卿

歷史圖像就是蘊含歷史信息的圖像資源。歷史圖像是歷史學者從事科學研究的重要參考資料，而且往往是第一手參考資料，足見其重要的歷史價值。初中歷史教材呈現(xiàn)范圍廣、跨度大、內(nèi)容多等特點。由于歷史在時間與空間上距離初中生遙遠，因此，學生難免存在陌生感，影響初中歷史教學效果。歷史圖像資料由于其直觀性的特點，容易吸引學生的注意力，這恰好可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。

一、歷史圖像的教學價值分析

1.激發(fā)學習興趣。

初中歷史教材內(nèi)容以文字敘述為主，而初中學生對于文字性的課程內(nèi)容并無多大興趣。因此，將歷史圖像資料引入教學契合了初中生的學習偏好，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主探究的欲望，使其形成明確的學習動機。以人教版歷史七年級上冊第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》中“北方游牧民族的內(nèi)遷”的教學為例。對于這一部分的教學需要突出北方各民族的地理分布、自然條件，各民族內(nèi)遷的路線，以及分別集中定居的區(qū)域。因此，教師可以在引入《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》的基礎(chǔ)上加入相關(guān)民族特征的介紹，以及內(nèi)遷路線和定居地點的歷史圖像，鼓勵學生通過歷史圖像學習歷史。

2.鍛煉學習能力。

因為歷史圖像資料能夠直觀地反映歷史，所以，歷史圖像也是一種知識來源。例如，教師在人教版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學中就可以引用歷史地圖，如《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路路線圖》《漢代海上絲綢之路》等。學生結(jié)合教科書、教師講授和歷史圖像，能夠全方位地了解特定時期的歷史人物、歷史事件，思考其歷史價值、歷史意義，鍛煉記憶、觀察、辨析和思考等多方面的學習能力。

3.培養(yǎng)科學態(tài)度。

歷史圖像資料作為第一手資料，能夠培養(yǎng)學生追求歷史真相的科學態(tài)度，提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

二、歷史圖像資料的教學現(xiàn)狀概述

1.教師重視程度低。

受應(yīng)試教育的影響，文本性內(nèi)容仍然是很多初中歷史教師主要的，甚至是唯一的教學內(nèi)容。教師對圖像資料的重視程度較低。

2.教師認知有偏差。

盡管當前不少初中歷史教師在將歷史圖像資料引入教學方面做了一定的努力，但是有些教師對于歷史圖像資料的認知存在問題。一方面，部分教師對歷史圖像的剖析程度不夠，未能充分挖掘歷史圖像資料蘊含的歷史信息;另一方面，不同教師對于同一歷史圖像資料的認識與理解并不相同，眾說紛紜，導(dǎo)致學生難以客觀地把握歷史圖像資料傳遞的真實信息。

3.學生正視程度低。

有些學生把歷史圖像資料視為可有可無的資源。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)既不能保證學生獲得應(yīng)有的歷史知識，也不容易使學生樹立積極的學習態(tài)度。

三、歷史圖像資料的教學建議

1.靈活運用歷史圖像。

歷史圖像的覆蓋范圍十分廣泛，類型也十分復(fù)雜，因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容有選擇地使用歷史圖像資料。照片、地圖、書畫作品等是最新版歷史教材最為青睞的歷史圖像，這類圖像能夠更為客觀地反映歷史，體現(xiàn)了部編教材的嚴謹性、客觀性和科學性。

2.教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。

初中歷史教師作為初中生學習歷史的引路人，其對于歷史圖像資料的認知與認可程度將直接影響學生。首先，教師要對歷史圖像資料有充分的、科學的認知，明確其傳達的信息。其次，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生掌握鑒別、分析和使用歷史圖像的方法。最后，教師應(yīng)當挖掘歷史圖像資源所蘊含的人文價值和道德價值，運用歷史圖像教學對學生進行潛移默化的道德情感教育。

3.歷史圖像資源的甄別與選擇。

歷史圖像資源所反映的歷史距離我們的生活非常久遠，難以直接感受到，因此，教師可以通過還原歷史的方式推斷其價值取向。歷史圖像資源由于受到特定時代、特定背景的影響，在真實反映歷史方面大打折扣，所以，初中歷史教師在引入歷史圖像資料時要注意甄別其屬性，使歷史圖像所傳遞的價值觀符合當前時代的主流認知，防止一家之言對尚不具備獨立判斷能力的初中生造成不良影響。

在初中歷史教學過程中，引入歷史圖像資源是實踐教學的方法之一，既能拓寬學生的歷史視野，又能培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣。當然，這一過程不會一帆風順。初中歷史教師應(yīng)當扮演好“引路人”的角色，引導(dǎo)學生樹立科學的態(tài)度，使其全面發(fā)展。在新一輪初中歷史課程改革中，歷史圖像必將發(fā)揮獨特的積極作用。