陳曉月

(內(nèi)蒙古師范大學教育學院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010022）

“知識建構(gòu)”（Knowledge Building）理論是多倫多大學安大略教育研究院Marlene Scardamalia 和Carl Bereiter 兩位教授于20世紀90年代提出的建構(gòu)主義理論。[1]Scardamalia 和Bereiter ( 2003 )認為，知識建構(gòu)可以定義為產(chǎn)品和某社區(qū)價值觀的不斷改善，主要通過提高個體在社區(qū)中所獲取的遠大于個體所付出的可能性，并且成為拓展文化成就的組成部分[2]。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強調(diào)“激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”[3]筆者認為，知識建構(gòu)理論對學生探索、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有很強的借鑒意義。但是，目前知識建構(gòu)的研究更多的是對各種環(huán)境下知識建構(gòu)情況的研究。知識建構(gòu)在教學中的使用雖然研究也不少，但更多的只是驗證知識建構(gòu)在教學中能夠起到好的效果，以及在教學中考慮到知識建構(gòu)理念。在促進知識建構(gòu)的方法和策略方面更多的是利用概念圖和思維導圖以及平臺工具來促進知識建構(gòu)，很少有促進知識建構(gòu)的課堂實施辦法。筆者希望通過對我國知識建構(gòu)相關(guān)文獻的分析，把握我國知識建構(gòu)研究的趨勢、現(xiàn)狀以及存在的不足，繼而提出一些建議。

1 研究的過程與方法

1.1 研究數(shù)據(jù)與過程

研究選擇中國知網(wǎng)（CNKI）中教育技術(shù)學核心期刊的論文和教育技術(shù)學專業(yè)的碩博論文作為研究的數(shù)據(jù)來源。剔除無關(guān)鍵詞“知識建構(gòu)”和一稿多投，以及與教育無關(guān)的論文，共檢索到文獻254 篇，其中期刊論文109 篇，碩博士論文145 篇。

將論文的相關(guān)信息轉(zhuǎn)換到Excel 表中進行處理。通過統(tǒng)計分析，縱向上發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)研究的趨勢，橫向上發(fā)現(xiàn)研究的現(xiàn)狀，從而得出知識建構(gòu)研究的特點，并提出相應(yīng)的研究建議。

1.2 研究方法與分析框架

研究采用計量分析法對文獻進行分析。將關(guān)鍵詞、引用和下載頻次、摘要、發(fā)表時間，作為分析單元進行分析。研究的分析框架從研究領(lǐng)域角度分為“知識建構(gòu)的基本理論研究”“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”“知識建構(gòu)的教學應(yīng)用研究”“促進知識建構(gòu)的方法與策略研究”“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢”“其他”七個方面。從研究方法上分為“思辨研究法”“實證研究法”“解釋研究法”“行動研究法”“基于設(shè)計的研究”“系統(tǒng)開發(fā)研究法”[4]。其中“思辨研究法”“實證研究法”“解釋研究法”“行動研究法”為社會科學的一般研究方法，而“基于設(shè)計的研究”“系統(tǒng)開發(fā)研究法” 則屬于目前教育技術(shù)領(lǐng)域較為使用的研究方法。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究趨勢分析

2.1.1 研究領(lǐng)域分析

文章中出現(xiàn)的領(lǐng)域A、B、C、D、E、F、G 分別 代表“知識建構(gòu)的基本理論研究”“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”“知識建構(gòu)的教學應(yīng)用研究”“促進知識建構(gòu)的方法與策略研究”“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢”“其他”。由于2003年以前僅2000年有一篇領(lǐng)域D 方面的論文，因此分析時，忽略了2003年以前的論文，對結(jié)果影響不大。

從表1和圖1可以看出“知識建構(gòu)的基本理論研究” 的文獻數(shù)量在2003—2006年時最高，與此同時，“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”的文獻數(shù)量開始急劇升高，在2011—2014年達到頂峰。例如，知識建構(gòu)的水平層次，知識建構(gòu)過程與交互網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之間的聯(lián)系以及知識建構(gòu)的影響因素。隨著“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”的文獻增多，“知識建構(gòu)的教學應(yīng)用研究”的文獻數(shù)量也開始曲折上升。說明研究者在探索不同環(huán)境下的知識建構(gòu)情況時，開始逐漸將知識建構(gòu)理論運用到教學中。與以上兩種研究趨勢不同的是，“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”的文獻開始逐年下降，說明研究者對支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境方面的關(guān)注度逐漸減小?！按龠M知識建構(gòu)的方法與策略研究” 的文獻比例雖然在2015—2018 有一定程度的減少，但研究者還是較為關(guān)注，說明研究者仍希望找到能夠有效促進知識建構(gòu)的方法和策略。對于“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢”方面的研究，僅在2011—2014年期間，出現(xiàn)3 篇文獻。筆者認為，這是由于在知識建構(gòu)研究一個階段后，需對已經(jīng)研究的成果有清晰的認識，方便研究者開展下一個階段的研究任務(wù)。對于“其他”方面的文獻，由于與“知識建構(gòu)”關(guān)聯(lián)度較小且只有兩篇文獻，故筆者這里不做分析。

分析每一時間段的關(guān)注領(lǐng)域，可以得出2003—2006年，研究者主要關(guān)注“知識建構(gòu)的教學應(yīng)用研究”“促進知識建構(gòu)的方法與策略研究”。2007—2010年與2011—2014年，研究者主要關(guān)注“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”，2015—2018年主要關(guān)注“知識建構(gòu)的教學應(yīng)用研究”這方面。從這可以看出，研究者從關(guān)注知識建構(gòu)的應(yīng)用和促進知識建構(gòu)的方法和策略轉(zhuǎn)到對知識建構(gòu)情況的研究，又回到知識建構(gòu)在教學中的應(yīng)用方面。這是一個從應(yīng)用與方法、策略的探索到觀察其過程、水平、影響因素，再到應(yīng)用方面的探索。

表1 知識建構(gòu)研究領(lǐng)域趨勢

圖1 知識建構(gòu)研究領(lǐng)域趨勢

2.1.2 研究方法分析

從表2中可以看出，思辨研究法在2003—2006年使用較多，隨著時間段的推移逐漸減少。筆者認為這與理論研究的減少有關(guān)。而實證研究法從一開始就使用較多，且基本呈上升趨勢，這與“知識建構(gòu)的教學應(yīng)用研究”方面的趨勢基本一致，這可能是由于在知識建構(gòu)的教學應(yīng)用研究方面大量采用了實證研究的緣故。解釋研究法和行動研究法以及基于設(shè)計的研究都在2007—2010年使用最多，筆者認為這是因為這一階段主要研究“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”和“促進知識建構(gòu)的方法與策略研究”。系統(tǒng)開發(fā)研究法在2015—2018年使用比例最高，這是由于在研究支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)時，多是采用系統(tǒng)開發(fā)研究方法。

表2 知識建構(gòu)研究方法趨勢

表3 知識建構(gòu)研究領(lǐng)域篇均被引和下載

表4 研究領(lǐng)域所用研究方法表

2.2 研究現(xiàn)狀分析

2.2.1 研究熱點分析

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”的文獻最多，其次是“知識建構(gòu)的教學應(yīng)用研究”“促進知識建構(gòu)的方法與策略研究”的文獻。但從篇均被引和篇均下載可以看出研究者對“知識建構(gòu)的基本理論研究”和“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢”以及“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”的關(guān)注反而較多。因此，并不認為篇均被引和篇均下載能夠體現(xiàn)研究的熱點，但它能夠證明這三個領(lǐng)域的基礎(chǔ)性和重要性。而篇數(shù)則在一定程度上反映知識建構(gòu)研究的熱點。

對關(guān)鍵詞進行分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻次最高的三個關(guān)鍵詞為學習過程、虛擬學習社區(qū)、學習活動。查看論文發(fā)現(xiàn)，這三個關(guān)鍵詞多出現(xiàn)在“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)的研究”的論文中。因此可以得出知識建構(gòu)的研究熱點為“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”。

2.2.2 研究方法分析

如表4所示，在“知識建構(gòu)的基本理論研究”方面，使用邏輯思辨法最多。在“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢” 領(lǐng)域方面，使用解釋研究法較多。在其他領(lǐng)域都使用實證研究法最多。由此可以看出在知識建構(gòu)研究中，一般都采用實證研究法。

通過對以上不同領(lǐng)域研究方法的分析，發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)理論類的研究一般采用思辨研究法。實證研究法在對知識建構(gòu)的應(yīng)用和促進它的方法和策略方面的研究中采用較多。解釋研究法則比較適合發(fā)展趨勢及現(xiàn)狀方面的研究，以及不同環(huán)境下知識建構(gòu)情況的研究。而行動研究則適合探索促進知識建構(gòu)的方法和策略方面的研究?；谠O(shè)計的研究和系統(tǒng)開發(fā)研究則適合用于支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究。

3 研究結(jié)論

知識建構(gòu)的研究趨勢是從目前的關(guān)于知識建構(gòu)的應(yīng)用和方法策略方面的研究，轉(zhuǎn)向?qū)χR建構(gòu)情況研究的過程。目前知識建構(gòu)研究的側(cè)重點是“不同環(huán)境下知識建構(gòu)的研究”。在研究方法層面，更多采用實證研究。根據(jù)對不同研究領(lǐng)域的研究方法進行分析，筆者建議在“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”方面考慮使用基于設(shè)計的研究，根據(jù)理論與需求開發(fā)系統(tǒng)環(huán)境，并且不斷進行迭代、修改。在“促進知識建構(gòu)的方法與策略研究” 方面則可以考慮采用行動研究法和基于設(shè)計的研究以補充實證研究的不足，在“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”方面也可適當采用解釋研究法。