（重慶五一高級技工學校，重慶 400042）

引 言

隨著社會的不斷發(fā)展，其對人才的要求也越來越高，對技工學校而言，為了使人才培養(yǎng)更符合未來社會的需求，需要建立以職業(yè)素養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)模式。同時隨著校企合作辦學的發(fā)展，技工學校在應用這種教學模式時也應注意學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，從而讓學生獲得最好的培養(yǎng)。

一、校企合作教學的基本要求

校園文化在校園環(huán)境中能夠得到最直觀的體現(xiàn)，通過校園文化可以折射出學校的校風和學風、展現(xiàn)辦學特色，并將校園環(huán)境建設成為學生職業(yè)素養(yǎng)的成長平臺。將企業(yè)文化和技工學校的校園環(huán)境融合在一起，可有令校園環(huán)境發(fā)揮育人的重要作用，從而促進校企合作辦學模式的建立。

校園文化和校園環(huán)境在教室可得到最直觀的體現(xiàn)，因此技工學?？赏ㄟ^張貼具有專業(yè)特點的標語形式，加強學生對本專業(yè)的認識，同時幫助學生建立良好的職業(yè)認知。

另外，技工學校還要通過實訓場地模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，將實訓場地按照企業(yè)結構劃分為行政區(qū)域和生產(chǎn)區(qū)域，并且在不同區(qū)域內(nèi)模擬企業(yè)職能部門，從而為學生提供最真實的實訓教學。在技工學校傳統(tǒng)的實訓教學中，不同職能部門的工作流程缺乏銜接，因此影響了學生知識的連續(xù)性[1]。為了讓學生的職業(yè)素質得到良好培養(yǎng)，技工院校要在模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境時將管理、設計、生產(chǎn)、檢測等環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，這樣可讓學生明確自身在企業(yè)中的位置，并幫助學生建立完整的知識體系，令他們解決實際問題的能力得到強化，進而令職業(yè)素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

二、校企合作模式下技工學校學生職業(yè)素質培養(yǎng)模式的創(chuàng)建

（一）以人為本、分段教學

技工學校要想發(fā)展就必須要有良好的人才培養(yǎng)模式，而這也是幫助學生建立職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。課堂中心教學是技工學校一直以來的主要教學模式，教學活動的開展完全以專業(yè)為基礎，這種教學模式雖然可以保持知識的完整性和系統(tǒng)性，但卻沒有為學生提供培養(yǎng)職業(yè)能力的機會。有的技工學校只傳授了學生所學專業(yè)的基礎技能和理論知識，學生的職業(yè)能力并沒有得到有效培養(yǎng)，導致難以進入崗位或者進入崗位之后無法快速成長。

筆者覺得，在校企合作辦學的模式下，若想令學生的職業(yè)素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，唯一方式就是要明確自身在職業(yè)教育中的責任，并本著以人為本的原則開展教學。技工學校的學生也要明白一個道理，那就是在完成學業(yè)的同時要讓自身的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等都得到提升，只有這樣才能夠在職業(yè)道路上獲得更好的發(fā)展。因此，技工學校在教學過程中要重視工作情境的良好應用，從而形成以學生職業(yè)能力成長為主要目標的教學模式，令學生解決問題的能力得到循序漸進的培養(yǎng)。

每一個學生的認知水平都不相同，同時學生在不同學習階段所需要的培養(yǎng)方式也都有很大差別，因此在校企合作辦學的模式下，技工院校通過分段教學可令學生獲得最好的培養(yǎng)[2]。筆者覺得技工學?？梢栽趯W生入學的前兩年重點培養(yǎng)理論知識和職業(yè)基礎技能，從學生入學第三年開始，技工學校通過實訓對真實崗位的模擬增強學生崗位認知和實踐能力，當學生具備一定能力以后可將其派到合作企業(yè)中頂崗實習，通過真實的工作環(huán)境令其得到提升。

（二）多元考評機制的構建

技工學校的傳統(tǒng)考評模式主要以成績?yōu)橹?，成績的高低成為了學校評價學生的唯一標準，這種評價方式直接導致學生的能力被忽略，而能力才是企業(yè)真正關心的內(nèi)容，因此技工學校傳統(tǒng)的考評模式完全違反了人才培養(yǎng)的正確方向。當前企業(yè)招聘人才過程中更重視綜合素質，例如職業(yè)責任心、專業(yè)技能、服務意識等，學生的成績已經(jīng)不是企業(yè)最關心的內(nèi)容，甚至企業(yè)寧愿要一個在校成績差但是德行高尚人，也不愿意要成績優(yōu)秀但人品低劣的人，因此技工學校在進行考評過程中要重視這個問題。

因此在校企合作辦學的模式，技工學校應建立更多元的考評機制，要在教學的全過程對學生實施全方位考評。技工學?？蔀閷W生建立完整的個人檔案，檔案要深入學生在校期間的學習和生活，例如學生的學習行為、實訓表現(xiàn)等學習過程中的具體表現(xiàn)，在宿舍、食堂等生活過程中的表現(xiàn)，定崗實習過程中的工作表現(xiàn)等內(nèi)容，通過這種全方位的考評模式能夠讓學生認識自己的不足，也能為學校提供培養(yǎng)學生的方向，從而幫助學生養(yǎng)成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等優(yōu)秀的職業(yè)素質，將學生培養(yǎng)為更符合社會需求的人才，從而在進入崗位時迅速成長并獲得更好的發(fā)展。

結 語

綜上所述，技工院校是我國基礎技術型人才的搖籃，為我國的經(jīng)濟建設貢獻了非常大的力量。隨著技工學校的不斷發(fā)展，校企合作的教學模式得到了廣泛應用，同時隨著社會對人才需求的不斷提升，人才的職業(yè)素質成為了技工學校的主要任務。本文首先分析了校企合作教學的基本要求，隨后闡述了校企合作模式下技工學校學生職業(yè)素質培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，以期對技工學校的人才培養(yǎng)具有一定推進作用。