宋秋偉

（平頂山市財經(jīng)學校，河南 平頂山 467000）

走進職專課堂，一幕幕讓人觸目驚心：有些學生抱著手機瘋狂的聯(lián)機玩游戲，大呼小叫，旁若無人；有些學生在睡覺；有些學生在發(fā)呆……任課教師也是滿腹牢騷：一節(jié)課45分鐘，20分鐘是在維持秩序，連正常的教學工作都無法進行，還何談什么訓練拓展！會計專業(yè)課堂也是如此，究其原因：首先是中職學生普遍存在學習習慣欠佳、學習方法不得當、注意力不集中的問題；同時，由于性別和地域的差異，家庭背景不同，男生比女生電腦操作技術(shù)較好，城市學生比農(nóng)村學生接受信息技術(shù)較快。其次是會計課堂目前任然采用傳統(tǒng)的點對點教學模式，知識、技能單向傳遞，師生互動性差，學生的反饋信息較少，這樣就造成老師“教”得多，學生“學”的少，使得課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。

針對以上問題的發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)部提出了“互動式教學”理念，倡導“以學定教，互動合作”的科學性教學方式，取得了一些效果?，F(xiàn)提出以下中職會計課堂“互動式”教學的有效性研究的策略：

一、課程內(nèi)容與小企業(yè)會計崗位對接

我國在加入WTO后，會計工作在國民經(jīng)濟管理和規(guī)范市場秩序中的作用更顯重要了。教育部長周濟曾說過：中等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的重任。我校所在的是一個四線城市，國有大中型企業(yè)不多，學生多數(shù)到小企業(yè)工作，所以我校定位服務與小企業(yè)會計人才的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)具備一定會計基礎(chǔ)知識，會計核算能力和熟練的計算技能，能夠熟練操作計算機會計軟件程序，并最終能編制真實可靠的財務會計報告的初級會計應用型人才。按照教育部對中職教育理論教學與實踐教學必須保持1：1比例的基本要求，結(jié)合中職教育會計教學的特殊性，我校把“會計模擬實訓課”作為會計專業(yè)的主干課教學。模擬實訓的基本內(nèi)容以中小企業(yè)會計崗位工作內(nèi)容為標準：1，單項模擬實訓。按會計核算方法的順序安排，包括原始憑證實訓、記賬憑證實訓、會計賬簿實訓和編制會計報表實訓；2、綜合模擬實訓。其內(nèi)容是在各單項模擬實訓的基礎(chǔ)上，將各單項模擬實訓的內(nèi)容綜合應用，把所學的會計知識融會貫通。同時，要有配套的信息化教學軟件和資源，從而提高學生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

二、課堂教師提問藝術(shù)的研究

（一）課堂教學多以提問的方式進行

職業(yè)學校教師在課堂教學中應盡量增加課堂提問環(huán)節(jié)。有些教師會認為在課堂上提問會有N多不可控因素而影響自己的教學思路而避開這個環(huán)節(jié)。課堂上的提問質(zhì)量直接反映出教師的教學水平，對于課堂提問來說，只有提問數(shù)量足夠才能逐步提高課堂質(zhì)量，因此教師應給課堂提問環(huán)節(jié)留有足夠的時間。但物極必反，凡事要有個度，也不能花費過多的時間影響到教學進度。這就得要求教師熟練把握提問時機才可以做到集中學生的課堂注意力，并且激發(fā)學習的主動性，提高課堂的互動性。

（二）課堂互動中應做到面面俱到

在課堂教學中教師習慣性叫成績較好的學生回答問題，若有學生回答不出問題時就被批評，這是偏向性互動；教師與學生全體、教師與學生個體之間的互動較多，缺乏學生之間的互動，即單一型互動；再就是日常課堂中當有學生回答不出問題時被批評的情感缺乏型互動等，這些行為都或多或少挫傷了學生學習的積極性，所以需要我們教師在課堂提問中應該用不偏不倚的態(tài)度對待教室的每一位學生。一般來說，成績好的學生喜歡坐在離講臺近的位置，成績差的學生躲在后面，盡可能去躲避老師的視線。這就要求教師不能因為某些學生座位靠前、思維活躍、成績優(yōu)異或者參與課堂互動積極性高就總把大部分問題回答機會留給他們，而忽視了其他學生表達思想和參與互動的需求，這樣會導致大部分學生不能正常的在課堂上學習并掌握新知識。除師生互動外，教師還應該設(shè)置問題讓學生們之間協(xié)作回答，以促進生生互動。這樣才能保證讓每個學生都有機會說出自己的觀點表達個人的思想。

（三）教師提問問題應吸引學生的注意力

一堂好課，教師的作用是一個教學的引導者、參與者，那么就不能把自己的活動范圍局限于三尺講臺上，必須要走到學生中去，充分吸引學生的注意力。例如講《原材料的采購業(yè)務》這一項目時，我就由易往難、循序漸進地設(shè)置了這樣幾個問題：1、原材料采購業(yè)務中的原始憑證有增值稅發(fā)票、運輸發(fā)票、銀行支付憑證和入庫單。2、如果發(fā)票賬單齊全，應如何編制記賬憑證？3、如果沒有銀行支付憑證，應如何編制記賬憑證？4、如果沒有入庫單，應如何編制記賬憑證？5、拓展練習：如果原材料已經(jīng)到達，發(fā)票賬單未到如何核算？這樣提問的問題難度適中，既不能過于簡單，使學生無須考慮便能找到答案，又不能難度太大，使學生經(jīng)過思考后仍然無法做出回答。拋出問題后，讓學生進行分組討論，我站到教室中間四下環(huán)顧，這樣無形中提醒后面的學生也要注意積極參與討論。甚至還會站到開小差的學生身邊，暗示他現(xiàn)在是課堂時間。這樣既能充分調(diào)動課堂學習的氛圍，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)難題、積極參與課堂互動，同時又可以提高“互動性”教學效果。

（四）教師應掌握合理的互動方式

職業(yè)學校教師要掌握合理的提問方式，防止出現(xiàn)先點某一學生再來提問問題的這種狀況。這時你會發(fā)現(xiàn)其他的學生都長長出了一口氣，而幸災樂禍地看著被提問的學生，他們主動地避開思考問題，這樣難以做到通過提問的方式讓學生積極主動參與課堂互動中。既然是“互動式”教學，那么也可以要求由學生來提問問題，讓其他的學生回答，最后由教師來總結(jié)。這種模式更能讓學生集中注意力，更容易開動腦筋。

（五）教師在“互動式”教學中應善于傾聽并及時點評

課堂評價在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，評價的目的是為了能促進學生個人的潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生更有自信、興趣和激情。首先要用欣賞的眼光看待學生。一些學生語言表達風趣幽默應及時表揚給予肯定；其次創(chuàng)造條件讓學生進行自我評價；第三大力開展學生互評。所以我們有必要重新深入的認識《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對教育教學評價所做的闡述：“建立學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！蔽艺J為積極有效的課堂教學評價，應該關(guān)注以下四個方面：評價的全面性、適度性、具體性和及時性。

三、開展學課標、研課本、研方法，課后反思等主要形式的校本教研

“互動式”教學是職業(yè)學校會計專業(yè)課堂教學中非常重要的教學模式，作為會計專業(yè)教師必須充分認識到“互動式”教學的重要性、必要性，在實際教學實踐中要樹立新的教學理念，不斷創(chuàng)新新的教學方式方法和手段，切實提高職業(yè)學校會計專業(yè)的教學質(zhì)量。