李世哲 李金寶

長春市第六十八中學(xué) 吉林長春 130000

1 研究問題和研究對象

1.1 研究對象

本研究對象為我校初二年級共40名學(xué)生，且他們來自同一位老師的兩個平行教學(xué)班。從期末考試成績來看，他們的基礎(chǔ)知識相對薄弱，水平低于平均水平。其中一個班作為研究的對照班20人，男9人，女11人；另一個班作為研究的實驗班20人，男10人，女10人。所有參與研究的學(xué)生的年齡從14歲到15歲不等。這兩個班的課本是一樣的。實驗在初中物理課上進行，為期4周，每周4學(xué)時。

1.2 研究問題

這項研究旨在驗證產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)方法的可行性和有效性。這項研究緊緊圍繞以下幾個問題。

（1）產(chǎn)出導(dǎo)向法與初中物理教學(xué)是怎樣融合的？

（2）產(chǎn)出導(dǎo)向法對初中物理教學(xué)有什么影響？

（3）產(chǎn)出導(dǎo)向法實施后，對照班和實驗班在學(xué)習(xí)成績上有什么顯著差別？

2 研究方法和分析

2.1 研究工具

本研究旨在回答研究問題，進一步探討產(chǎn)出導(dǎo)向法對初中物理課的影響，以確定教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標。研究者采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，即前測和后測來驗證產(chǎn)出導(dǎo)向法對初中物理教學(xué)的影響。同時，采用問卷調(diào)查法分析了受試者在產(chǎn)出導(dǎo)向法下學(xué)習(xí)成績的變化[1]。

2.2 研究數(shù)據(jù)收集

實驗研究的數(shù)據(jù)收集對象是問卷和測試的定量數(shù)據(jù)和訪談的定性數(shù)據(jù)。首先，收集測試前的分數(shù)，然后收集所有受試者的預(yù)問卷并用于研究。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗前后的后測數(shù)據(jù)和后測問卷數(shù)據(jù)的收集與前測和前測問卷數(shù)據(jù)的收集方法相似。對于定性數(shù)據(jù)，研究者對訪談數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，收集訪談反饋結(jié)果，整理書面文本。

2.3 研究數(shù)據(jù)分析

研究者主要使用SPSS23.0軟件對定量數(shù)據(jù)進行分析，考察產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)中對照班與實驗班是否存在顯著差異。采用獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗對對照班和實驗班的前測和后測數(shù)據(jù)進行分析。問卷數(shù)據(jù)按各項目所占比例進行分析。根據(jù)問卷的不同維度，研究者試圖研究學(xué)校效果的變化。研究人員根據(jù)記錄分析了訪談中的定性數(shù)據(jù)。研究人員總結(jié)了每個問題的答案，并分析了它們的異同。通過訪談的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中所學(xué)到的知識，以及他們是否提高了學(xué)習(xí)成績。同時，研究者也可以從受試者那里得到一些關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法實施的意見和建議[2]。

3 研究結(jié)果

3.1 實驗結(jié)果

實驗前一周，兩個班的學(xué)生進行了相同的物理測試，以驗證兩個班的學(xué)生在物理水平上是否存在顯著差異。采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對前測結(jié)果進行分析?？荚嚳偡?00分。對照班和實驗班的平均分分別為76.86和78.12，對照班和實驗班的標準差分別為0.713和0.792。結(jié)果表明，實驗班與對照班的平均成績無顯著性差異。后測檢驗了產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中物理教學(xué)中的實施是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極的影響。后測試和前測試總分一致，均為100分[3]。對照班和實驗班的平均分分別為78.05和89.31，標準差分別為0.724和0.536。從這些數(shù)據(jù)來看，實驗班的平均分明顯高于對照班，差異為11.26分。實驗后實驗班的平均分與實驗前有顯著性差異，差異為11.19分。結(jié)果表明，在后測中，以產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式為指導(dǎo)的實驗班優(yōu)于對照班。

3.2 問卷結(jié)果

問卷分為三個維度，共12個問題，每組4個問題。具體來說，問題1至4是為了探究學(xué)生在整個學(xué)期學(xué)習(xí)后對初中物理的興趣。問題5至8旨在探索學(xué)生在整個學(xué)期的物理學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力情況。問題9至12旨在了解學(xué)生對本學(xué)期所采用的教學(xué)模式的態(tài)度。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成問卷調(diào)查，以保證調(diào)查結(jié)果的有效性。兩個班共發(fā)放問卷40份，因共有1名學(xué)生問卷沒有作答視為棄權(quán)，共收回有效問卷39份用于數(shù)據(jù)分析。采用Excel和SPSS23.0軟件進行統(tǒng)計分析。

問卷結(jié)果分析有力地證實了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的實施對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更主動地解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生更好地發(fā)展。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動地接受老師在課堂上灌輸?shù)膬?nèi)容，而不是采取主動學(xué)習(xí)。與個體學(xué)習(xí)相比，合作組學(xué)習(xí)能夠極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和責(zé)任感，從而達到共同的學(xué)習(xí)目標。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式指導(dǎo)的學(xué)生比由教師直接指導(dǎo)的學(xué)生更容易參與合作學(xué)習(xí)[4]。

3.3 訪談結(jié)果

從以上訪談記錄來看，學(xué)生普遍對傳統(tǒng)教學(xué)模式持否定態(tài)度。實驗結(jié)束后，實驗班學(xué)生對物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，認為自己在物理課上學(xué)到的東西是實用的、有益的。實驗班的學(xué)生比對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)更為積極。實驗班的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作解決問題，對照班的學(xué)生被動接受教師的教學(xué)，只關(guān)注考試成績。因此，受訪者的觀點對產(chǎn)出導(dǎo)向法下物理教學(xué)的研究具有重要意義。

4 結(jié)語

通過基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的物理教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了很大的變化。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，新的教學(xué)方法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以有選擇地從給定的材料中學(xué)習(xí)到最有吸引力的東西。