高銀

四川省達(dá)州市第一中學(xué)校 四川達(dá)州 635000

在充滿活力的課堂上，學(xué)生思維更加活躍，頭腦更加靈活。積極提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力，是每一位學(xué)科教育工作者義不容辭的責(zé)任。為了給學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，初中地理教學(xué)要注重課堂活力。創(chuàng)設(shè)有效氛圍，組織多樣化課堂活動(dòng)。給初中生不同的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)[1]。

1 活躍課堂氣氛，構(gòu)建地理動(dòng)態(tài)課堂

只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生才能表達(dá)自己的活力。并保持自己的課堂活力。在教學(xué)中，教師要注意營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。使每個(gè)學(xué)生的思維一直處于快速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的初中地理課堂上，大多數(shù)教師只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)。上課讀課本，帶領(lǐng)學(xué)生畫重點(diǎn)，并在黑板上講解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只能配合老師，即使不喜歡這種學(xué)習(xí)方式，也只能默認(rèn)。僵化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)范圍限定在課本上。顯然，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)情緒是不興奮的。緊張壓抑的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生緊張，間接阻礙學(xué)生主動(dòng)提問，久而久之，地理教室就像一潭死水。

動(dòng)態(tài)地理課堂的建設(shè)需要良好課堂氛圍的支撐。首先，教師要注重和諧師生關(guān)系的建立。每個(gè)老師和他的學(xué)生都應(yīng)該有一種師友關(guān)系。做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引路人，做課后傾訴心事的好朋友。教師要通過個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的心靈得到放松。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不用打開“打開課本”就可以和學(xué)生對(duì)話。比如在講解“多火山多地震島國”的知識(shí)時(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解日本的自然地理特征，分析日本多火山、多民族的成因。上課開始時(shí)，老師可以和學(xué)生交談。你對(duì)火山和地震了解多少？你最近看了什么新聞？能和大家分享一下嗎？看到這樣的社會(huì)新聞，你會(huì)聯(lián)想到什么？或者你對(duì)日本了解多少？你去過日本嗎？感覺如何？這樣的教學(xué)調(diào)整會(huì)讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，開始主動(dòng)尋找自己的親身體驗(yàn)。將個(gè)性化體驗(yàn)與您即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合。其次，教師要注重課堂情境的建構(gòu)。地理知識(shí)的每一部分都需要不同的支持。教師運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)課堂情境形象，促進(jìn)學(xué)生在情境中解決問題?？梢詭椭鷮W(xué)生解決很多問題，讓學(xué)生看到地理知識(shí)的生命力。同樣，在解釋“多火山和多地震島國”的過程中，老師可以給學(xué)生看一段日本火山噴發(fā)或地震的視頻，讓學(xué)生有直觀的感受。在觀看過程中，有的學(xué)生會(huì)脫口而出“這是關(guān)于日本地震的新聞”等。這樣的反應(yīng)證明，學(xué)生在思考、在體驗(yàn)、在體驗(yàn)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。多視角地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用教學(xué)資源是構(gòu)建動(dòng)態(tài)地理課堂的關(guān)鍵[2]。

2 促進(jìn)課堂互動(dòng)，構(gòu)建充滿活力的地理課堂

課堂互動(dòng)直接影響課堂活力的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)。無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都能幫助學(xué)生打破個(gè)人思維的束縛。在新課程改革的背景下，越來越多的教師開始關(guān)注不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生相互溝通、互通有無的有效手段。在初中地理教學(xué)中，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來組織教學(xué)。為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生成為動(dòng)態(tài)課堂的創(chuàng)造者。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享自己的觀點(diǎn)，給出支持和反對(duì)的理由，從而提升地理課堂的活力。例如，在解釋“美國”的單位內(nèi)容時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解美國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的地理學(xué)習(xí)條件和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分配到不同的群體，并將它們建立成可比較的組。下一步，引導(dǎo)學(xué)生分組自主閱讀教材。并找出“農(nóng)區(qū)”和“專業(yè)化”分別指的是什么地理概念和地理信息。在學(xué)生有了基本的知識(shí)儲(chǔ)備后，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組交流。論述了美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化的特點(diǎn)和條件，分析了其農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。并比較中美兩國農(nóng)業(yè)發(fā)展的異同，總結(jié)資料。在小組交流的過程中，教師要充當(dāng)監(jiān)督者的角色。簡(jiǎn)短參與每個(gè)小組的交流，傾聽學(xué)生的信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理問題。學(xué)生要交流、要參與，就要開動(dòng)腦筋思考，產(chǎn)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果，而課堂的活力可見一斑。

3 促進(jìn)學(xué)生參與構(gòu)建充滿活力的地理課堂

學(xué)生是課堂的主體，在構(gòu)建動(dòng)態(tài)地理課堂的過程中，教師決不能忽視學(xué)生的主體地位。保持課堂的活力，就是要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中煥發(fā)出個(gè)人的活力。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，需要教師調(diào)整課堂教學(xué)方法。只有將更多有趣的教學(xué)方法融入課堂，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期處于積極的地位，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。它被解放了，打破傳統(tǒng)觀念，給學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是當(dāng)代教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，獨(dú)立表達(dá)和展示。

如在講解“城市化問題”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以安排一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生了解30年前的北京和30年后的北京，讓學(xué)生了解城市化的真正含義，了解城市化給城市和城市居民生活帶來的變化。依靠科學(xué)規(guī)范的數(shù)據(jù)和信息。鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主收集信息，自主組織，并在課堂上以演講的形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)模式更加自主自由，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。促進(jìn)每一位學(xué)生融入地理學(xué)習(xí)，成為收藏家。地理數(shù)據(jù)的處理者和地理視圖的發(fā)布者，并成為真正的主人[3]。

4 結(jié)語

總之，在初中地理教學(xué)中開展活力四射教學(xué)的目的是激活初中生的思維，地理教室。注重新的教學(xué)理念，重視課堂氣氛，課堂互動(dòng)和學(xué)生主體地位作為關(guān)注重點(diǎn)，用新方法重構(gòu)地理課堂，有利于地理教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。只有注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)才會(huì)越來越有效率。新臺(tái)幣。