張銳

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關(guān)于轉(zhuǎn)型背景下電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“課程融合”分析與研究

張銳

（廣州市機(jī)電技師學(xué)院，廣東 廣州 510435）

結(jié)合轉(zhuǎn)型背景下電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“課程融合”問(wèn)題展開(kāi)了分析，提出了層次清晰、循環(huán)漸進(jìn)的課程體系，通過(guò)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和完善課程體系，實(shí)現(xiàn)課程漸進(jìn)融合，為關(guān)注專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革話題的人們提供參考。

電氣自動(dòng)化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；課程融合；漸進(jìn)融合

多年以來(lái)，電子工程及自動(dòng)化專業(yè)為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)優(yōu)秀人才。但是在“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施背景下，電子自動(dòng)化專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系不利于技能型人才的培養(yǎng)。為推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，還要通過(guò)“課程融合”推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。因此，還應(yīng)加強(qiáng)轉(zhuǎn)型背景下電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“課程融合”分析，以便培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

1 轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)要求

“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”的智能生產(chǎn)，完成全球化工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè)來(lái)講，工業(yè)自動(dòng)化裝備作為智能制造執(zhí)行載體，需要得到專業(yè)人才的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和制造，各階段都要實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和智能化，實(shí)現(xiàn)信息高度集成，要求人員不斷進(jìn)行新領(lǐng)域的探索，開(kāi)展更多的實(shí)踐工作。因此在人才培養(yǎng)方面，還應(yīng)完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，促使學(xué)生能夠更好適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。想要達(dá)成這一目標(biāo)，電氣自動(dòng)化專業(yè)還要打破傳統(tǒng)封閉式人才培養(yǎng)模式，在深化校企合作的基礎(chǔ)上完成“工學(xué)結(jié)合”課程體系的建立，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”組織教學(xué)，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[1]。因此在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要完成能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐、能力與崗位、學(xué)習(xí)與工作等方面相互融合的課程體系構(gòu)建?，F(xiàn)階段，電氣自動(dòng)化專業(yè)盡管開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程，但是理論課程與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程的聯(lián)系依然不夠緊密，所以需要加強(qiáng)“課程融合”路徑的探索。通過(guò)不斷完善課程內(nèi)容，則能促使學(xué)生的創(chuàng)造力得到更好的激發(fā)，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程更好地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程的整體認(rèn)知，繼而使他們更好地投入到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力。

2 轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)的“課程融合”思路

在“課程融合”過(guò)程中，還應(yīng)從專業(yè)課程教學(xué)體系角度出發(fā)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。具體來(lái)講，就是要以課程群為單位實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，在工程實(shí)踐中完成合適項(xiàng)目的選擇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)融入。例如在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，可以將軟硬件設(shè)計(jì)圖紙與程序和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前行業(yè)新工藝和新技術(shù)的反映，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生崗位操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠掌握工藝流程和生產(chǎn)組織形式，在實(shí)踐中較好地運(yùn)用理論知識(shí)。采取該種方式實(shí)現(xiàn)“課程融合”，可以使教學(xué)體系的深度和廣度得到擴(kuò)展，完成循序漸進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系的建立[2]。教學(xué)體系可以劃分為三層，最底層應(yīng)為理論課程與基本型實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合，以小型項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)性原理知識(shí)，并將知識(shí)與生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起。中間層需要以課程群為單位，即結(jié)合之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和新的課程內(nèi)容完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力得到提升。最后一層為面向?qū)嵺`的綜合性項(xiàng)目，需要以完整項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行講解，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)調(diào)試和運(yùn)行方法，培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力。課程教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生崗位能力、職業(yè)能力等結(jié)合在一起，根據(jù)崗位需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以便在適度進(jìn)行理論內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，促使學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來(lái)崗位工作要求，成為滿足行業(yè)發(fā)展需求的人才。

3 轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)的“課程融合”方法

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在實(shí)際建立課程體系實(shí)現(xiàn)“課程融合”前，還要明確電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，還要深入行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合用人單位反饋的意見(jiàn)開(kāi)展討論會(huì)，深入分析課程設(shè)置問(wèn)題和過(guò)去人才培養(yǎng)方案存在的不足，提出教學(xué)改革目標(biāo)。針對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)，還應(yīng)保證實(shí)踐課程目標(biāo)與崗位能力要求一致，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，制訂科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。具體來(lái)講，就是要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，包含基本能力、專項(xiàng)能力和核心能力，促使學(xué)生達(dá)到初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)等不同崗位能力等級(jí)[3]。電氣自動(dòng)化專業(yè)人才未來(lái)將從事電氣設(shè)備安裝維護(hù)、機(jī)電設(shè)備使用維護(hù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用等工作，專業(yè)課程需要將強(qiáng)電和弱電結(jié)合在一起，并實(shí)現(xiàn)軟硬件設(shè)計(jì)、電工與電子等各種專業(yè)技術(shù)的融合。因此在人才培養(yǎng)方面，還應(yīng)制訂培養(yǎng)學(xué)生解決電氣工程技術(shù)與控制問(wèn)題的能力目標(biāo)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)、智能儀器使用操作方法、裝備制造技能、可編程控制器應(yīng)用方法、配電維護(hù)調(diào)試方法等各種方法，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐工作能力。

3.2 完善實(shí)踐課程體系

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行完善，需要按照工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合。在電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系中，包含“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”“電力拖動(dòng)控制線路安裝與調(diào)試”“電氣測(cè)控與儀表”“設(shè)備控制編程與實(shí)現(xiàn)”等多門(mén)重要課程，可以實(shí)現(xiàn)軟硬件技術(shù)和強(qiáng)弱電內(nèi)容的結(jié)合。結(jié)合課程內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)模塊分解提出各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，并在完成任務(wù)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目總結(jié)，更好地開(kāi)展課程教學(xué)。具體來(lái)講，就是將課程劃分為多個(gè)單元模塊，各模塊由不同層次項(xiàng)目構(gòu)成，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的工學(xué)一體化發(fā)展。在進(jìn)行小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，需要將課程知識(shí)點(diǎn)與工業(yè)過(guò)程結(jié)合在一起，比如在講解壓力這一工藝參數(shù)時(shí)，可以將壓力測(cè)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)為課程載體，研究壓力信號(hào)采集、濾波處理、傳輸和顯示問(wèn)題，更好學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和掌握系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)方法。在開(kāi)展中間層次課程時(shí)，則要完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成壓力測(cè)控系統(tǒng)的研制。設(shè)計(jì)該系統(tǒng)，要使用處理器對(duì)采集到的壓力模擬量進(jìn)行PID運(yùn)算，得到相應(yīng)控制參數(shù)，實(shí)現(xiàn)變頻調(diào)速器的控制[4]。通過(guò)研究，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)強(qiáng)弱電知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。最后，需要完成綜合性項(xiàng)目實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握底層開(kāi)發(fā)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在各層次課程教學(xué)中，學(xué)生將參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和崗位教學(xué)等不同教學(xué)活動(dòng)中，職業(yè)崗位技能逐步得到培養(yǎng)。

3.3 實(shí)現(xiàn)課程漸進(jìn)融合

課程的融合需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，因此在實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中還應(yīng)不斷完善教學(xué)管理制度，促使教材與課程相互匹配。在專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同進(jìn)行實(shí)踐課程專業(yè)知識(shí)分解，完成課程目標(biāo)和內(nèi)容的共同制訂，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程模塊和實(shí)踐項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，則要完成工作機(jī)制的建立，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體建設(shè)中納入校企合作模式，有組織、有計(jì)劃開(kāi)展課程體系建設(shè)工作，促使實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)基地得到規(guī)范運(yùn)行。結(jié)合課程教學(xué)效果，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程體系不斷完善，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“課程融合”。在實(shí)踐教學(xué)中，則要逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)分解練習(xí)，然后實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合運(yùn)用，更好地從畢業(yè)到就業(yè)轉(zhuǎn)變，感受企業(yè)氛圍和順利進(jìn)入崗位。想要達(dá)成這些目標(biāo)，還應(yīng)拓寬校企合作渠道，完成“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，使更多專業(yè)教師深入企業(yè)一線參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高生產(chǎn)技能水平，促使學(xué)生培養(yǎng)能夠與企業(yè)崗位目標(biāo)較好地聯(lián)系在一起。采取該種措施，則能使課程教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性得到提高，確保教師以典型項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將崗位需求轉(zhuǎn)化為能力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還要通過(guò)見(jiàn)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織提供途徑，為學(xué)生接觸行業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

4 結(jié)束語(yǔ)

在專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，電氣自動(dòng)化專業(yè)還應(yīng)盡快完成實(shí)踐教學(xué)改革，堅(jiān)持需求導(dǎo)向與工學(xué)結(jié)合原則，根據(jù)社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化人才新要求實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵和實(shí)踐教學(xué)新方法的探索，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“課程融合”，完成層次清晰、循環(huán)漸進(jìn)的課程體系建立。在實(shí)踐工作中，則要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行完善，逐步實(shí)現(xiàn)課程的融合，繼而更好推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。

［1］顧宏亮.基于“綜合職業(yè)能力本位”的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系重構(gòu)研究［J］.西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：201.

［2］曾樹(shù)華，石紀(jì)虎，黃明高，等.現(xiàn)代學(xué)徒制下電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2017（9）：68-71.

［3］劉新竹.“課程融合”視域下民辦高校電氣自動(dòng)化專業(yè)漸進(jìn)式多層次實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（24）：135-136.

［4］殷培峰，傅繼軍.電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革的研究［J］.自動(dòng)化與儀器儀表，2014（8）：146-147，149.

2095－6835（2019）01－0076－02

TM76-4；G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.01.076

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕