郭旭俠

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基于“中國(guó)制造2025”地方院校工程專業(yè)人才培養(yǎng)探究＊

郭旭俠

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721016）

為了實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，中國(guó)政府提出了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃，在此規(guī)劃下地方院校如何結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)培養(yǎng)出國(guó)家需要的人才，是當(dāng)今高校所面臨的主要任務(wù)，本文結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況論述了工程專業(yè)目前所面臨的問題及今后發(fā)展的建議。為了適應(yīng)“中國(guó)制造2025”所需人才的狀況，本文對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案進(jìn)行了探究。

中國(guó)制造2025；地方高校；工程專業(yè)；人才培養(yǎng)

制造業(yè)在我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著舉足輕重的作用，世界上每個(gè)國(guó)家的發(fā)展都說明了制造業(yè)的強(qiáng)大與否和國(guó)家的強(qiáng)盛是分不開的。目前，中國(guó)要想不斷地進(jìn)步和發(fā)展就必須從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)。人才是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和動(dòng)力，在這個(gè)世界大發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家能否在世界快速發(fā)展之中立于不敗之地，到達(dá)新高度，關(guān)鍵要依賴于人才資源的支撐。工程專業(yè)人才是從事制造業(yè)的主力軍，高等院校是培養(yǎng)人才的基地，作為實(shí)施“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的搖籃，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃中充分發(fā)揮高校在人才和科研方面的兩大優(yōu)勢(shì)。因此，各高校要基于創(chuàng)新型教育理念和方法，謀劃工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)前景，建立“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的合作創(chuàng)新型育人機(jī)制，創(chuàng)建跨學(xué)科課程體系，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型能力強(qiáng)的跨學(xué)科復(fù)合型人才[1-2]。

1 當(dāng)前現(xiàn)狀

1.1 新常態(tài)下我國(guó)制造業(yè)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，過去幾十年的迅猛發(fā)展，制造業(yè)在我國(guó)的總體規(guī)模已躍居世界第一。大規(guī)模投資驅(qū)動(dòng)了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題，部分制造業(yè)存在產(chǎn)能過剩的現(xiàn)象，行業(yè)運(yùn)行困難，效率低下。我國(guó)的制造業(yè)大而不強(qiáng)，行業(yè)發(fā)展所依賴的創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致難以擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，很難通過技術(shù)優(yōu)勢(shì)占領(lǐng)國(guó)際高端制造業(yè)市場(chǎng)，只能通過擴(kuò)大規(guī)模來降低成本。由于沒有核心技術(shù)，關(guān)鍵零部件和工藝裝備主要依賴進(jìn)口，所以產(chǎn)品附加值不高、能源消耗大、污染嚴(yán)重，不利于可持續(xù)發(fā)展。為了改變當(dāng)前制造業(yè)的現(xiàn)狀，依托國(guó)家發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”。這是順應(yīng)國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的第一個(gè)行動(dòng)綱領(lǐng)[3]。

1.2 地方院校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

以人才為本是“中國(guó)制造2025”的基本方針之一。人才培養(yǎng)是我們建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本因素，因此，地方高校應(yīng)創(chuàng)建科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展所需要的各類專業(yè)型人才。同時(shí)，國(guó)家提出了重點(diǎn)發(fā)展的十大領(lǐng)域，其中關(guān)鍵領(lǐng)域?yàn)橹悄苤圃?，是中?guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵因素。要將“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略規(guī)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，趕超“工業(yè)4.0”，這就需要大批工程類高素質(zhì)復(fù)合型人才[4]。地方院校工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中目前存在以下四方面的問題： ①大學(xué)新生的專業(yè)概念不清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。雖然學(xué)生都是經(jīng)過高考的選拔進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，但是之前的學(xué)習(xí)僅僅限于書本的理論知識(shí)，而且家長(zhǎng)、學(xué)校以及他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是高考取得的好成績(jī)，很少有學(xué)生對(duì)自己以后所學(xué)的專業(yè)，所從事的職業(yè)有所了解和規(guī)劃。他們認(rèn)為上了大學(xué)就已經(jīng)完成了自己的目標(biāo)，事實(shí)上大學(xué)才是一個(gè)新學(xué)習(xí)階段的開始。因此，剛剛開始大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感覺到比較迷茫，不能盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)自己的專業(yè)更是知之甚少，幾乎沒有對(duì)自己今后所從事行業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情也就明顯不足。②在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，老師一味地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，這樣學(xué)生難以形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。機(jī)械類專業(yè)是一類比較傳統(tǒng)的工程類專業(yè)，所包含的有些專業(yè)課偏于理論性，教學(xué)過程比較單一。基于有限的教學(xué)條件和課時(shí)限制，很多老師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開發(fā)。所以，學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)，間接影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣[5]。③地方院校自身?xiàng)l件和所面對(duì)的一些客觀現(xiàn)狀制約了學(xué)校開展創(chuàng)新實(shí)踐。大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力開發(fā)和提升需要相當(dāng)?shù)奈锪?、?cái)力、空間和試驗(yàn)場(chǎng)地，有些院校甚至沒有自己的工程訓(xùn)練中心。盡管現(xiàn)有很多高校課內(nèi)、課外都對(duì)學(xué)生開放自己學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是僅是學(xué)校自己的實(shí)驗(yàn)室根本滿足不了在校學(xué)生的需求。同時(shí)，在開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過程中，題目過程的創(chuàng)新性及對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合展現(xiàn)都具有較高要求，對(duì)學(xué)生提高要求的同時(shí)對(duì)老師的專業(yè)實(shí)踐能力也提出了更高的要求。然而，有部分老師只關(guān)注自己的學(xué)術(shù)研究，沒有把過多精力投入到學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上[6]。④地方院校沒有充分結(jié)合自己所在地區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)資源、優(yōu)勢(shì)企業(yè)，在“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式上僅限于文字層面，沒有做到資源共享互取所需，沒有很好地開展“產(chǎn)學(xué)研用”的工作，有關(guān)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面也僅限于文字層面。

2 工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的思考

很多大學(xué)新生在入學(xué)初期都會(huì)有一段迷茫期，學(xué)生要盡快通過自我調(diào)整和外界幫助適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，否則有些學(xué)生就會(huì)對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響后面的正常學(xué)習(xí)。如果能夠在新生剛?cè)雽W(xué)階段就通過多次的入學(xué)教育、新生動(dòng)員、老生經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)讓新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的目的和意義多方面了解和思考，盡早做好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、人生和職業(yè)規(guī)劃，這樣就可以讓新生平穩(wěn)地度過這個(gè)迷茫期。在多年的教學(xué)中了解到，很大一部分學(xué)生在大一大二課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自己的專業(yè)并不了解，根本不知道自己所學(xué)這個(gè)專業(yè)今后是干什么的、應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)、自己所學(xué)內(nèi)容將來工作時(shí)能應(yīng)用在什么地方，所以很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。原本高三養(yǎng)成的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候又丟掉了。進(jìn)入到大學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，盡管對(duì)專業(yè)有了一些了解，但是大家已經(jīng)習(xí)慣了之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，懶散習(xí)慣了，學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力不足，要么時(shí)間來不及更加深入地學(xué)習(xí)了。是否可以讓學(xué)生較早地了解自己所學(xué)專業(yè)的概況，甚至在高考填報(bào)志愿時(shí)就給學(xué)生滲透今后的專業(yè)取向，這樣學(xué)生就可以很好地適應(yīng)大學(xué)生活，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大不一樣。

課堂教學(xué)過程執(zhí)行中，應(yīng)該把學(xué)生作為過程的主要執(zhí)行者，老師只起到指點(diǎn)和組織的作用。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性并將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)用于先解決實(shí)際工程問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)做到真正的掌握。

大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容包含校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)以及畢業(yè)前的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)伴隨課程理論學(xué)習(xí)是大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本組成部分。因此，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)實(shí)踐課的實(shí)施過程，保證每一個(gè)學(xué)生都真正參與其中。經(jīng)過這樣的實(shí)踐鍛煉，將會(huì)有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)可以學(xué)以致用，將理論知識(shí)和工程實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新理念。同時(shí)，采取獎(jiǎng)懲辦法鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)參加各類比賽及科研立項(xiàng)等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，用實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。專業(yè)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力嘗試不同的教學(xué)方法，因材施教。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)校嚴(yán)格的管理制度相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維。

3 地方院校工程類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的建議

3.1 以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)定位

很久以來，基于我國(guó)高等教育的考核和評(píng)價(jià)方式，地方本科院校在辦學(xué)過程中對(duì)于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先高等院校存在著簡(jiǎn)單模仿和借鑒，并沒有考慮到自己學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)，及自己所處地方的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)自己沒有準(zhǔn)確的定位和評(píng)價(jià)，一味地模仿甚至照搬，以至于一些地方院校只追求名稱上的高大上。實(shí)際上在發(fā)展的過程中，每所學(xué)校都應(yīng)該基于自己的歷史和現(xiàn)狀，確立自己在高等教育大系統(tǒng)中的獨(dú)特地位，揚(yáng)長(zhǎng)避短才能有自己的發(fā)展空間。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開地方院校所作的貢獻(xiàn)，同時(shí)利用地方資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是地方本科院校的主要職責(zé)之一，也是地方院校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。因此，地方本科院校在確定自己獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方面一定要把地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求考慮在內(nèi)。

3.2 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

地方院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中趨同性嚴(yán)重，人才培養(yǎng)模式存在簡(jiǎn)單的模仿和照搬現(xiàn)象，課程設(shè)置相似度過高，理論性學(xué)習(xí)偏多。然而，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和專業(yè)技能訓(xùn)練不能滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。因此，地方本科院校所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才盡管學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，但是將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問題的能力相對(duì)較差。地方本科院校要想保持自己的生命力，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，就必須在學(xué)生課程體系設(shè)置上區(qū)別于高水平大學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從重理論到強(qiáng)能力的變革。這需要打破傳統(tǒng)課程設(shè)置體系的思想，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。積極聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)專家參與學(xué)生課程體系設(shè)置討論及建設(shè)，及時(shí)了解地方企業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)合理設(shè)置所需課程。教學(xué)內(nèi)容要能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才要求的不斷更新，要緊跟時(shí)代發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要真正落實(shí)，不能僅限于形式，以親眼所見來激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)本行業(yè)的興趣。學(xué)校要將實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)推行到日常的教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)所出現(xiàn)的問題，學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決方案并進(jìn)行討論，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.3 “產(chǎn)教學(xué)用”相結(jié)合、校企合作的應(yīng)用科學(xué)研究

任何高校的發(fā)展都離不開科學(xué)研究，地方本科院校與高水平研究型大學(xué)的科學(xué)研究應(yīng)有所不同，應(yīng)當(dāng)更加注重解決地方企業(yè)所面臨的問題，注重解決實(shí)際應(yīng)用問題。地方本科院校就是要將地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為自己的主要職責(zé)之一，以地方本土資源優(yōu)勢(shì)和行業(yè)實(shí)際需求來開展自己獨(dú)特的開發(fā)研究，并積極進(jìn)行研究成果產(chǎn)業(yè)化。探索產(chǎn)、教、學(xué)及用相結(jié)合的模式，以校企合作為導(dǎo)向是地方本科院校在發(fā)展中應(yīng)遵循的新模式，也是生存的必由之路。學(xué)校走出去，企業(yè)迎進(jìn)來，建立合作互利的科研機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校與本地企業(yè)、科研院所建立研發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，形成資源開放共享、深度合作的良好機(jī)制。通過校企合作實(shí)現(xiàn)前沿技術(shù)創(chuàng)新，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.4 教師的學(xué)歷及企業(yè)經(jīng)歷為學(xué)生培養(yǎng)提供保障

教與學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)的兩個(gè)必備環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的師資力量是學(xué)校發(fā)展的重要保障，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。地方院校老師大多數(shù)畢業(yè)于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)，畢業(yè)后直接參與教學(xué)活動(dòng)，這樣的老師沒有相關(guān)的企業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐能力較弱，基于地方院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型技術(shù)人才，師資力量必須滿足學(xué)生的培養(yǎng)要求。所以，地方院校應(yīng)先加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要求教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)在教師日常工作安排及考核方面做出相應(yīng)調(diào)整，打破以往重看學(xué)歷和理論知識(shí)，忽視教師專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)判的不合理評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出既有學(xué)術(shù)經(jīng)歷又有企業(yè)經(jīng)歷的雙重素養(yǎng)要求，并以此作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)?？梢杂杏?jì)劃、分批安排教師去企業(yè)實(shí)際體驗(yàn)，參與生產(chǎn)操作進(jìn)行鍛煉，及時(shí)了解企業(yè)所面臨的問題和所需要的技術(shù)，互相探討學(xué)習(xí)，以此來提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。教師和企業(yè)專家可以互相學(xué)習(xí)，協(xié)同合作研究項(xiàng)目。教師考核、職稱評(píng)定等環(huán)節(jié)可以提高專業(yè)實(shí)踐能力所占的考核比例，在其他獎(jiǎng)懲制度中也應(yīng)鼓勵(lì)教師積極提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，地方本科院校還可以建立一支專職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及課題，也可以與企業(yè)合作聘請(qǐng)企業(yè)專家定期到學(xué)校兼職，多渠道、全方位實(shí)現(xiàn)地方院校的培養(yǎng)目標(biāo)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

“中國(guó)制造2025”是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，要完成這一行動(dòng)綱領(lǐng)，就要克服目前我國(guó)制造業(yè)存在的一些不足，真正實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想。同時(shí)，夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)離不開人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備，需要政府、企業(yè)和學(xué)校共同努力，“政產(chǎn)學(xué)研用”多管齊下，對(duì)于地方高等院校而言，要立足于地方企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不要簡(jiǎn)單地模仿高水平大學(xué)，應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置工科類專業(yè)的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，利用地方優(yōu)勢(shì)資源真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

［1］李永梅，錢茹，張衛(wèi)芬.“中國(guó)制造2025”下應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)教學(xué)體系研究［J］.裝備制造技術(shù)，2018（1）：156-158.

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郭旭俠（1976—），女，陜西西安人，就職于寶雞文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授。

本文系“寶雞文理學(xué)院第十三批校級(jí)本科生教改項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：18JGYB47）的研究成果

2095－6835（2019）01－0144－03

T-29

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.01.144

〔編輯：辛霞〕