劉高吉，丁菲

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析＊

劉高吉，丁菲

（南京工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210046）

伴隨著全球化的不斷加深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為新世紀各國教育的主旋律，是一國發(fā)展的原動力和國家崛起的靈魂。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的平臺，高職院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需尋找符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，在迎合時代發(fā)展的需求以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的同時，也能更好地提高核心競爭力。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；人才

隨著國家教育機制不斷改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教育改革的重點內容，受到全國高校的重視。一直以來，高職院校的育人目標是為社會輸送技能型人才。怎樣將培育技能人才和國家政策相結合成為各個高職院校探討的重點話題。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀及存在的問題

創(chuàng)新教育最早始于美國，美國在1958年頒布的《國防教育法》中提出，教育要適應科技發(fā)展和國力提升，隨后提出教育改革方案，提出高校教育的重點應是將傳授科學價值觀與科學探索精神放在首位，這預示著美國創(chuàng)新教育改革的開始。而中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內起步較晚，1998年清華大學開展了第一次學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，2002年教育部在清華大學等九所大學開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。自此以后各個高校在創(chuàng)業(yè)教育的理論、模式和課程體系建設上開展了全面系統的探索，也獲得了一定的效果。

由于中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚以及國內教育現狀的限制，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在部分問題：①開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在表面，只把其當作一種政策開展，只在極少數學生群體中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是需要投入時間孵化培育，由于部分專業(yè)學生的專業(yè)課程較多，壓力較大，無法參與其中，很多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度非常低，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成的科學系統的教育推廣到大部分學生群體中。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能科學融合，不能形成完整的教育培養(yǎng)方案，在課程體系中仍然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。③缺乏科學的教育方法和教育平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于理想化，無法運用到現實社會中。④缺乏有效的師生激勵機制，無法讓更多的青年教師和學生共同投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

隨著中國高等教育不斷普及，高等教育在中國逐漸大眾化。這雖然適應了社會的發(fā)展，但也同樣帶來一些問題。其中最重要的一點是造成社會缺乏大量的應用型和職業(yè)技能型人才?！秶抑虚L期人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020）》中指出，要注重學生的全面素質培養(yǎng)，提升學生的綜合素質能力，并且要始終將全體學生的教育放在首位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只落實到個別能力突出的學生身上，更要將其融合到教育體系中，才更能凸顯出高等教育的普適性，才能更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮出更好的作用，這也是高職院校教育改革的當務之急。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在不斷摸索過程中，革新教育理念、改善教學設施、更新師資力量，更要充分結合高職院校的人才培養(yǎng)方案，制訂出切合實際、合理完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，才能更好貫徹中央的教育改革政策，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會的資源供給。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑選擇

2.1 堅持以學生素質的全面發(fā)展為導向，落實“三全”育人方針

國家支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有普適性，是針對全體高校學生所開展的，符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項普適性教育政策，教育方式是持續(xù)性教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并非一朝一夕，要通過不斷培育和孵化，并在此過程中善于發(fā)現學生的閃光點，擴大其優(yōu)點和優(yōu)勢，提高綜合素質提升創(chuàng)新思維，形成核心競爭力。而中國部分高職院校只注重個別學生的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當作精英教育，違背了國家推動雙創(chuàng)政策初衷。高職院校的雙創(chuàng)教育是一個漫長的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)也具有漸進性的特征。教育方式一定要具備長遠的發(fā)展策略，逐步營造出校園內濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，遵循循序漸進的原則。

2.2 堅持理論結合實際，因校制宜因人制宜

科學選擇適宜的教育模式要與學校、學生的實際情況相結合。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重視和實踐相結合，注重應用性和實用性。與此同時還要注意培養(yǎng)學生的個性，才能更好地拓展學生的視野和創(chuàng)新能力，這是高職院校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所應注意的實際情況。各個高校由于經濟發(fā)展水平不同，地域文化差異，學生群體綜合素質差別，以及學校內部師資力量、辦學水平、辦學理念和辦學傳統有差異性。各地高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時一定要切合學校實際，選擇適合自己學校的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策落實到實處，使各個高校呈現多樣化發(fā)展的趨勢。

2.3 建立系統完善的高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個連續(xù)性不斷育人的過程，人才培養(yǎng)制度尤為重要。建立科學、健全的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)制度，是推動雙創(chuàng)在學校全面開展的基礎。這種人才培育制度建設包括以下幾點內容：完善人才培養(yǎng)質量標準，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，健全課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，改革教學和學籍管理制度，改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系，進一步加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)教育基礎之上提出的概念，在創(chuàng)新教育的過程中必然包含著創(chuàng)業(yè)教育的內容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑的選擇上一定不能將其分化成兩個部分，它們具有共生關系，能夠相互促進。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力同時也會讓其具備更強的創(chuàng)業(yè)能力，同時創(chuàng)業(yè)的經歷和實踐也會提高學生的獨立思考能力，反過來提高學生的雙創(chuàng)思維能力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應作為高職院校人才培養(yǎng)價值指針，促進學生全面發(fā)展。

3 高職院校需重點加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設

師資隊伍是每一所高校的根基，雙創(chuàng)教師是所有高校稀缺的資源，提高教師隊伍的質量，打造強大的雙創(chuàng)師資隊伍尤為重要。雙創(chuàng)師資隊伍的素質直接關系著學校的發(fā)展，是新時代人才培養(yǎng)的關鍵。雙創(chuàng)教育的主體是學生和教師，不能因為重視學生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)而忽視了雙創(chuàng)型師資力量的培育。中國目前仍極其缺乏雙創(chuàng)型師資人才，能夠具備雙創(chuàng)意識的并且能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、方法以及理念傳授給學生的師資資源較少，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步推進的根基。

3.1 教師要樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學方式的核心是培養(yǎng)學生雙創(chuàng)的思維和意識的養(yǎng)成教育，而不僅僅是在傳授專業(yè)知識方面，并且要以引導、點撥和啟發(fā)學生的創(chuàng)造能力為核心。教育理念需要有所轉變，只有將傳統的教授專業(yè)基礎知識方法轉變?yōu)楦鼮橄冗M的多樣化的創(chuàng)新思維能力傳授方式，才能讓學生學到更多的雙創(chuàng)知識，有效挖掘雙創(chuàng)導師的引導作用。指導老師在注重挖掘學生雙創(chuàng)能力的同時，不過于弱化對學生專業(yè)基礎知識的傳授，只有將兩者有機結合，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識的高級技能應用型人才，才能更好順應社會的需求和時代的發(fā)展，為未來學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或者走向社會奠定更完備的思想基礎和知識儲備。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐不能僅僅局限在部分優(yōu)秀的學生身上，學生是雙創(chuàng)的主力軍，要發(fā)揮出全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一定要相信學生。樹立人人可教的理念，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導和實踐，讓所有學生有所收獲，在創(chuàng)新過程中受益，在創(chuàng)業(yè)過程中成長。

3.2 在校內建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設不能僅僅依靠從校外引進高級人才，還要注重校內雙創(chuàng)師資力量建設。打造師資培養(yǎng)體系，搭建雙效雙創(chuàng)師資建設平臺，保證雙創(chuàng)教育更好運用到教育教學體系中，并保持長效活力。雙創(chuàng)師資培養(yǎng)可以通過學校組織新老教師參加各種校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，以及去雙創(chuàng)教育著名的國外高校交流學習豐富的雙創(chuàng)經驗，還可以通過各個教師特點和優(yōu)勢，為每位教師制訂適合自己的科學的培養(yǎng)方案，建立教師培養(yǎng)長效性機制。

3.3 將“師生共創(chuàng)”作為主旋律

通過師生共創(chuàng)，形成一種師生同步提升的長效機制。雙創(chuàng)的目的是拓展具有創(chuàng)新意識和開拓精神的人才為目標而產生的一種新的教學理念與模式。其本質并非只是解決就業(yè)問題，更重要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開教師的全過程深度參與，不斷提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實施高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是師生互動促進、共同進步的過程。師生共創(chuàng)是雙向的師生交流合作，一方面學生可以加入教師的科研團隊，在教師的指導和幫助下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；另一方面教師可通過對項目的指導參與到創(chuàng)新實踐活動中，從中吸取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經驗，提升實踐能力，形成師生一體的科技創(chuàng)新協同發(fā)展體制。

［1］仇志海.在工學結合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設的研究［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（11）：171-172.

［2］冉春秋，黃永東，崔玉.協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建和實踐個案研究［J］.北方民族大學學報（哲學社會科學版），2019（5）：165-170.

［3］吳昀辰，王秀云.論高職院?！拔寰S一體、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式［J］.教育與職業(yè)，2019（20）：82-85.

G717.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.032

2095－6835（2019）24－0078－02

劉高吉（1989—），男，碩士研究生，助教，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)教育。

科研基金項目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀及人才培養(yǎng)模式研究”（編號：YK-17-07-04）

〔編輯：嚴麗琴〕