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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的有效提問(wèn)

        2019-11-29 09:35:15
        活力 2019年11期
        關(guān)鍵詞:貝多芬閱讀教學(xué)課堂

        (黑龍江省黑河市第五小學(xué),黑河 164300)

        在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中,提問(wèn)無(wú)疑非常重要。它具有以下作用: (1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)思考;(3)提供學(xué)生參與、討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì);(4)評(píng)價(jià)功能;(5)反饋功能。但是,在教學(xué)中許多教師的提問(wèn)不是太寬,就是太窄;不是太深,就是太淺;不是不著邊際,就是零零碎碎,大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以,提問(wèn)有效性仍然值得我們?nèi)パ芯?。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則。

        一、提問(wèn)要有目標(biāo)

        目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考,從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以,提問(wèn)不僅要有目標(biāo),而且,應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。因?yàn)樘釂?wèn)本身就是達(dá)到目標(biāo)的重要的手段之一。提問(wèn)的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問(wèn)要注意:提問(wèn)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo),這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué);提問(wèn)的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)即一個(gè)目標(biāo)體系。例如聯(lián)環(huán)提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn);提問(wèn)的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)確定,即提問(wèn)的難度和深度要恰當(dāng)。

        吳老師在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:出示短文“小明仗著他哥哥力氣大,就狐假虎威欺負(fù)比他小的同學(xué)”?!翱h官的兒子依仗他父親是縣官就狐假虎威,欺詐老百姓?!贝蠹蚁胍幌?,文中狐假虎威是什么意思?”這里提問(wèn)的目標(biāo)是鞏固、運(yùn)用、遷移。李吉林老師在情境說(shuō)話、寫話課《蘿卜娃娃看到了田野》中,當(dāng)學(xué)生說(shuō)了田野的景色后,李老師提問(wèn):“剛才你們說(shuō)的都是田野的景色,忘了田野的主人。田野的主人是誰(shuí)?為什么農(nóng)民伯伯是田野的主人?”這里的目標(biāo)是引向事物的另一個(gè)方面,開(kāi)拓思維。

        二、提問(wèn)要適時(shí)

        提問(wèn)最好在以下幾種情況下進(jìn)行:

        1.在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)。

        2.在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn),突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),找出事物的本質(zhì)與根源。

        3.在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)引起思維。

        特級(jí)教師霍懋征在《談?wù)n堂提問(wèn)》中說(shuō):“我教《再見(jiàn)了親人》一課時(shí),學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn),我讓學(xué)生通過(guò)表情朗讀、復(fù)述,了解阿媽妮、大嫂、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛(ài)護(hù);然后提問(wèn):那你們說(shuō)說(shuō)志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢?通過(guò)對(duì)中朝軍民雙方舍身取義、舍己為人的崇高精神的理解,來(lái)體會(huì)中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn),也推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。”

        三、提問(wèn)的難度、深度要恰當(dāng)

        1.提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平

        既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平,也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則,學(xué)生會(huì)失去興趣,影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度,關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū),使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí),經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展,而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心??梢赃\(yùn)用測(cè)評(píng)的方法,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償,找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū),據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū),即達(dá)到最近發(fā)展區(qū),才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如,霍懋征老師在教《月光曲》時(shí),學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解,這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“盲姑娘聽(tīng)貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō),為何能從琴聲中聽(tīng)出彈琴的人來(lái)呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考,但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì),霍老師又給學(xué)生講了一個(gè)典故:“古代有兩個(gè)人,一個(gè)叫俞伯牙,一個(gè)叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴,彈得非常好。有一次,鐘子期在旁邊聽(tīng)著,十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂(lè)句時(shí),鐘子期就情不自禁地說(shuō):‘善哉,峨峨兮若泰山!’當(dāng)俞伯牙彈到描寫流水的樂(lè)句時(shí),鐘子期又說(shuō):‘善哉,洋洋兮若江河!’俞伯牙非常高興,覺(jué)得世界上沒(méi)有人能像鐘子期一樣了解自己,他是自己的知音。后來(lái)鐘子期死了,俞伯牙就不再?gòu)椙倭恕槭裁??”一位學(xué)生馬上說(shuō):“老師,我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣,是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘,又把她當(dāng)成自己的知音,所以心情很激動(dòng),愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?!蓖ㄟ^(guò)提問(wèn),達(dá)到了理解,貝多芬的心情。這個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不但解決了重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生也興趣盎然,思維也得到開(kāi)拓。這樣的提問(wèn)可以說(shuō)是恰到好處了。

        2.提問(wèn)不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容

        也就是所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生利用已有的知識(shí)能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多,就會(huì)喧賓奪主,影響教學(xué)效果。

        四、提問(wèn)要適量

        有的教師口若懸河,只顧自己講,不用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生;有的教師不停地問(wèn),滿堂問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的,而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要,往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問(wèn)、拒問(wèn)、亂答”的現(xiàn)象,產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以,提問(wèn)要適量,要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。

        1.提問(wèn)的總量要合適。需要問(wèn)則問(wèn),能不問(wèn)則不問(wèn)。

        2.提問(wèn)的頻率分配要合理。有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時(shí)提問(wèn)的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境;結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況;在教學(xué)的中段,應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)??傊釂?wèn)要使課堂一張一弛,有快有慢,學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。

        總之提問(wèn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段,而有效的提問(wèn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的關(guān)鍵,因此提問(wèn)的有效性是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要的地位。

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