（黑龍江省黑河市第五小學(xué)，黑河 164300）

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，提問(wèn)無(wú)疑非常重要。它具有以下作用： （1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考；（3）提供學(xué)生參與、討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；（4）評(píng)價(jià)功能；（5）反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師的提問(wèn)不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，提問(wèn)有效性仍然值得我們?nèi)パ芯?。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則。

一、提問(wèn)要有目標(biāo)

目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問(wèn)不僅要有目標(biāo)，而且，應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。因?yàn)樘釂?wèn)本身就是達(dá)到目標(biāo)的重要的手段之一。提問(wèn)的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問(wèn)要注意：提問(wèn)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；提問(wèn)的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)即一個(gè)目標(biāo)體系。例如聯(lián)環(huán)提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn)；提問(wèn)的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)確定，即提問(wèn)的難度和深度要恰當(dāng)。

吳老師在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：出示短文“小明仗著他哥哥力氣大，就狐假虎威欺負(fù)比他小的同學(xué)”?！翱h官的兒子依仗他父親是縣官就狐假虎威，欺詐老百姓?！贝蠹蚁胍幌?，文中狐假虎威是什么意思？”這里提問(wèn)的目標(biāo)是鞏固、運(yùn)用、遷移。李吉林老師在情境說(shuō)話、寫話課《蘿卜娃娃看到了田野》中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)了田野的景色后，李老師提問(wèn)：“剛才你們說(shuō)的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是誰(shuí)？為什么農(nóng)民伯伯是田野的主人？”這里的目標(biāo)是引向事物的另一個(gè)方面，開(kāi)拓思維。

二、提問(wèn)要適時(shí)

提問(wèn)最好在以下幾種情況下進(jìn)行：

1.在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)。

2.在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。

3.在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)引起思維。

特級(jí)教師霍懋征在《談?wù)n堂提問(wèn)》中說(shuō)：“我教《再見(jiàn)了親人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛(ài)護(hù)；然后提問(wèn)：那你們說(shuō)說(shuō)志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過(guò)對(duì)中朝軍民雙方舍身取義、舍己為人的崇高精神的理解，來(lái)體會(huì)中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。”

三、提問(wèn)的難度、深度要恰當(dāng)

1.提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平

既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？梢赃\(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘聽(tīng)貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽(tīng)出彈琴的人來(lái)呢？這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢？”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，霍老師又給學(xué)生講了一個(gè)典故：“古代有兩個(gè)人，一個(gè)叫俞伯牙，一個(gè)叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴，彈得非常好。有一次，鐘子期在旁邊聽(tīng)著，十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂(lè)句時(shí)，鐘子期就情不自禁地說(shuō)：‘善哉，峨峨兮若泰山！’當(dāng)俞伯牙彈到描寫流水的樂(lè)句時(shí)，鐘子期又說(shuō)：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常高興，覺(jué)得世界上沒(méi)有人能像鐘子期一樣了解自己，他是自己的知音。后來(lái)鐘子期死了，俞伯牙就不再?gòu)椙倭恕槭裁?？”一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)，達(dá)到了理解，貝多芬的心情。這個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不但解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生也興趣盎然，思維也得到開(kāi)拓。這樣的提問(wèn)可以說(shuō)是恰到好處了。

2.提問(wèn)不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容

也就是所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生利用已有的知識(shí)能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

四、提問(wèn)要適量

有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生；有的教師不停地問(wèn)，滿堂問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問(wèn)、拒問(wèn)、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問(wèn)要適量，要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。

1.提問(wèn)的總量要合適。需要問(wèn)則問(wèn)，能不問(wèn)則不問(wèn)。

2.提問(wèn)的頻率分配要合理。有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時(shí)提問(wèn)的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況；在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)?？傊釂?wèn)要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。

總之提問(wèn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，而有效的提問(wèn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的關(guān)鍵，因此提問(wèn)的有效性是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要的地位。