（廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道羅俊小學(xué)，佛山 528500）

“激疑”就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，指在數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)隘之處，特別是一些課型的新授課，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合理的疑問(wèn)、為學(xué)生布置疑陣，以激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)碰撞，并能主動(dòng)地深入思考、探究的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，我們要根據(jù)課型的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)合理的激疑，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

下面，讓我們先來(lái)觀看兩個(gè)教學(xué)片段，兩位老師在教學(xué)圓錐體體積試算公式的推導(dǎo)過(guò)程的不同，得到的教學(xué)效果不同，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展更是完全不一樣。

片段1：

投影邊出示邊復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的幾種立體圓形的體積計(jì)算公式。

拿出一個(gè)建筑用圓錐體鐵錐。

教師：猜想一下，圓錐的體積會(huì)跟我們學(xué)過(guò)的哪些立體圓形的體積有關(guān)？

再拿出一個(gè)跟這鐵錐高矮、大小不同的圓錐物體。

教師：你覺(jué)得，圓錐的體積會(huì)跟它的哪些部分有關(guān)？

學(xué)生：底面積和高。

拿出兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐量杯。

教師：它們會(huì)有怎么樣的關(guān)系？

學(xué)生自學(xué)課文后，請(qǐng)兩名同學(xué)到講臺(tái)演示書(shū)本實(shí)驗(yàn)。

小結(jié)：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。

片段2：

出示正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和圓錐4個(gè)模型，問(wèn)：這個(gè)圓錐的大小會(huì)跟誰(shuí)有關(guān)系？

再問(wèn)：誰(shuí)來(lái)猜，圓錐與圓柱的體積有什么關(guān)系？

根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：V圓錐= V圓柱，你們都同意？哪位同學(xué)用實(shí)驗(yàn)來(lái)反證？

一起做實(shí)驗(yàn)來(lái)論證。再讓一學(xué)習(xí)小組演示以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：

圓錐的底面積和高都比圓柱大的實(shí)驗(yàn)；（教師加問(wèn)一句：圓錐的底面積和高都比圓柱小，結(jié)果會(huì)怎么樣？）

圓錐與圓柱等底不等高的實(shí)驗(yàn)；

圓錐與圓柱等底等高的實(shí)驗(yàn)（電腦再動(dòng)畫(huà)演示一次）

問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。

從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。

結(jié)合以上的兩個(gè)教學(xué)片段，筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)值得深思：

一、激疑的作用是讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們知道：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。“我要學(xué)好”比“要我學(xué)好”的學(xué)習(xí)情感好很多！因此，教師必須熟悉教材、深諳學(xué)情，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的能動(dòng)作用下，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)等心理特點(diǎn)，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)心理馬上轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主動(dòng)探索意識(shí)，積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

如片段2中，教師充分考慮到學(xué)生的舊知和預(yù)習(xí)情況，把大部分學(xué)生心中的“定論——圓錐的體積等于圓柱體積的1/3”引出來(lái)，呈現(xiàn)在大家面前，還形象地板書(shū)：V圓錐= V圓柱，再讓學(xué)生主動(dòng)地去做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證，在大量的事實(shí)論證面前，大家都總結(jié)出“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3”這個(gè)結(jié)果。這就是最好的激疑！教師抓住學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)——“圓錐的體積等于圓柱體積的1/3”這一知識(shí)沖突點(diǎn)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己，是不是所有圓錐的體積等于圓柱體積的1/3？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速提升！

激疑的作用就是這樣！利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的能力，并能主動(dòng)參與解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。而激疑就是要使整個(gè)課堂教學(xué)中讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了從抽象—直觀—再到抽象的過(guò)程，使學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)—提出疑問(wèn)—論證疑問(wèn)中學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)知識(shí)類型的特點(diǎn)，合理激疑，使激疑中有操作，操作中有激疑，更讓學(xué)生主動(dòng)探究新知。

二、激疑的著眼點(diǎn)在于分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

要知道激疑的著眼點(diǎn)，最關(guān)鍵還是熟悉教材，深刻理解本節(jié)課知識(shí)的重、難點(diǎn)，只有把握住知識(shí)的重、難點(diǎn)，才能找到合情合理的激疑，才能有效地分散教材的難點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中解決新知難點(diǎn)，學(xué)得輕松、踏實(shí)、有效。

上面的兩個(gè)片段，其實(shí)只有片段2才是合理激疑。學(xué)生在老師的“導(dǎo)演”下——你們都同意？哪位同學(xué)用實(shí)驗(yàn)來(lái)反證？疑問(wèn)一下子被激發(fā)，“V圓錐= V圓柱，是真的嗎？”并在老師的提示“用實(shí)驗(yàn)來(lái)論證”下，主動(dòng)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色，最后主動(dòng)地解決了教材難點(diǎn)——“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3”，也把教學(xué)重點(diǎn)分散到學(xué)生的操作論證中去。

三、激疑的合理性界定是主動(dòng)探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

激疑，要把學(xué)習(xí)探究還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。只有自己經(jīng)歷了主動(dòng)探究的過(guò)程，知識(shí)才是最牢固的！也只有自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)了，才能更有效地提高自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓自己學(xué)得更開(kāi)心、更踏實(shí)。