摘 要:大學(xué)生發(fā)展與社會進(jìn)步、國家發(fā)展有著直接聯(lián)系,強(qiáng)化心理素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育推行與大學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢。如何開展心理健康教育,培養(yǎng)心理素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生朝著積極健康方向發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急,日常教學(xué)工作中,理應(yīng)明確自身定位,全方位建設(shè)高職大學(xué)生心理健康教育工作體系,為心理健康教育開展鋪墊良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理健康;教育工作體系
當(dāng)下,高職大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注,這就決定了開展高效心理健康教育,解決大學(xué)生心理問題的重要性與緊迫性。心理健康教育在高職院校思政教育中占據(jù)重要地位,同時也是高職教育工作不可或缺的重要方面,作為心理健康教育組織者、開展者,除了需要不斷創(chuàng)新心理健康教育理念與模式,還需與學(xué)生建立良好的交流與溝通,建設(shè)符合現(xiàn)實(shí)需求的心理健康教育工作體系。
一、高職大學(xué)生心理問題成因
高職大學(xué)生心理問題形成原因包括主觀原因與客觀原因。
一方面,主觀原因集中于心理成熟滯后于生理成熟存在沖突。高職階段的大學(xué)生積累了一定的理論知識與生活經(jīng)驗(yàn),生理相對成熟,與成人生理基本保持同一水平,但心理成熟滯后于生理成熟,此種差異影響了大學(xué)生對客觀實(shí)際、主觀世界的認(rèn)知并逐步形成沖突,進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力。部分心理相對不成熟的大學(xué)生易否定自己,尤其是面對客觀實(shí)際困難時,往往認(rèn)為自身能力不足,無法解決實(shí)際困難,從而否定自己、懷疑自己,不愿與他人交流,增加心理壓力。
另一方面,客觀原因集中于社會變革增加適應(yīng)難度。人類技能的不斷完善與發(fā)展推動了社會變遷與發(fā)展,這一趨勢下,社會生活相較于之前發(fā)生明顯變化,對大學(xué)生心理起著潛移默化地影響。從家庭角度來說,隨著生活條件的改善與人類理念的轉(zhuǎn)變,越來越多的家庭過于溺愛孩子,尤其是獨(dú)生子女家庭,對孩子的關(guān)心程度與干涉程度日益加深,基于父母溺愛這一環(huán)境成長的孩子缺乏良好的交往能力與問題解決能力,易產(chǎn)生心理問題;從學(xué)校角度來說,教育教學(xué)的不斷改革促使少數(shù)高職院校教育出現(xiàn)偏差,具體教育教學(xué)過程中存在干擾課堂秩序、忽視人文和諧等現(xiàn)象,不利于學(xué)生心理健康發(fā)展;從社會角度來說,社會變革的不斷推進(jìn)促使大學(xué)生心理行為改變,即不再遵循特定規(guī)范,加上受部分消極因素影響,大學(xué)生心理健康發(fā)展受到阻礙。綜上,需要高度關(guān)注大學(xué)生心理問題,結(jié)合實(shí)際明確工作職責(zé),建設(shè)科學(xué)化高職大學(xué)生心理健康教育工作體系。
二、高職大學(xué)生心理健康教育工作體系建設(shè)建議
作為高職輔導(dǎo)員,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,通過角色優(yōu)勢與學(xué)生保持良好互動,全面把握學(xué)生心理狀況,針對性的進(jìn)行學(xué)生健康、積極心態(tài)培育,同時應(yīng)與各部門建立交流合作,為心理健康教育工作體系構(gòu)建提供良好的條件與環(huán)境,共同幫助高職大學(xué)生解決心理問題,提升心理素質(zhì)。
(一)明確角色定位
明確角色定位是實(shí)施心理健康教育工作的前提。隨著高職教育的不斷改革,在心理健康教育中融入核心價(jià)值觀是必然趨勢,個體心理保持平衡有利于調(diào)節(jié)心理情緒,同時,在心理健康教育中滲透品德培養(yǎng)與行為習(xí)慣培養(yǎng)是重要需求,以打造高效課堂,幫助學(xué)生素質(zhì)健康人格,故除了需要扮演思政引領(lǐng)者角色,還需扮演健康人格培育者角色。
(二)做好心理健康教育宣傳工作
不可否認(rèn),部分高職大學(xué)生因?qū)π睦斫】到逃狈φ_認(rèn)知,課堂參與較低,以致日常生活中無法較好地緩解心理壓力,解決心理問題。對此應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育重要作用宣傳,宣傳方式不局限于海報(bào)宣傳,應(yīng)使用多樣化宣傳方式,如學(xué)生感興趣的校刊宣傳、心理論壇宣傳等,多渠道宣傳與心理問題相關(guān)的知識,包括心理問題成因、心理素質(zhì)培養(yǎng)方式等等,引導(dǎo)學(xué)生自我心理關(guān)注與心理壓力調(diào)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)日益普及,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)該于各領(lǐng)域,所以應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建心理網(wǎng)絡(luò)平臺,該平臺不僅提供心理知識搜索、下載服務(wù),還提供問題咨詢、意見發(fā)表等服務(wù),學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行心理問題咨詢,為了更好地體驗(yàn)平臺服務(wù),還可以提前預(yù)約心理咨詢,值得一提的是,該平臺除了面向廣大高職師生,還對學(xué)生家長開放,家長可以通過這一平臺深化心理知識、了解孩子心理變化。可見,宣傳心理健康教育并創(chuàng)建心理網(wǎng)絡(luò)平臺是提升心理健康教育體系完整性與實(shí)效性的關(guān)鍵。
(三)體現(xiàn)教學(xué)體系與模式的創(chuàng)新性
一方面優(yōu)化課程設(shè)置,體現(xiàn)心理健康教育的合理性與規(guī)范化,定期安排學(xué)生干部參與培訓(xùn),包括心理委員,提高學(xué)生心理工作推行渠道認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)及心理問題應(yīng)對能力;另一方面創(chuàng)新教學(xué)模式,高職心理健康教育涉及多個環(huán)節(jié),如課堂教授、心理咨詢、實(shí)踐教學(xué)等,這就決定了需要打破傳統(tǒng)教學(xué)局限,應(yīng)用多樣化教學(xué)模式如情境引導(dǎo)、案例分析等方式融合各教學(xué)環(huán)節(jié),同時應(yīng)以活動平臺為依據(jù)舉行形式多樣的文體活動,將切實(shí)提升教學(xué)效果,推進(jìn)心理健康教育工作開展。
(四)創(chuàng)建和諧的校園文化環(huán)境
校園文化環(huán)境是學(xué)生心理狀況的主要影響因素,和諧的文化環(huán)境對緩解學(xué)生心理壓力、推動學(xué)生心理健康發(fā)展大有裨益。高職教育的主要目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才,這就決定了健康人格塑造重要性,學(xué)生人格塑造是一個循序漸進(jìn)的過程,需要集體的努力與支持,日常教學(xué)中,理應(yīng)正確認(rèn)識到人、環(huán)境與教育之間密切關(guān)系,營造和諧的校園文化環(huán)境,落實(shí)到具體,首先應(yīng)建設(shè)良好校風(fēng),端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀;其次應(yīng)創(chuàng)建平等友愛的班集體,以朋友的身份與學(xué)生交流溝通,同時幫助他們解決學(xué)習(xí)或生活中的困難,使他們感受到班級的溫暖與學(xué)校的溫馨;最后定期開展趣味化、價(jià)值化文化活動,激勵學(xué)生團(tuán)體參與,通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生信心,轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知,尤其對心理不成熟學(xué)生而言,文化活動參與是檢驗(yàn)自身能力、樹立自信的良好渠道,從而減輕心理壓力,愉悅身心。
(五)加大學(xué)生自我調(diào)控能力培養(yǎng)力度
自我發(fā)展密切聯(lián)系著社會環(huán)境,而非簡單定義為能力提升或水平提升,可以說,自我發(fā)展是需要外部環(huán)境支撐的過程。建設(shè)心理健康教育工作體系時,同樣需要綜合考慮這一因素,引導(dǎo)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)社會環(huán)境的同時發(fā)展自我,將心理健康教育與社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系,一來學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)充滿興趣,易形成探索欲望,二來融入社會現(xiàn)實(shí)的教育內(nèi)容更加豐富多樣,易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與,從而引導(dǎo)學(xué)生在融入社會、了解社會的過程中探尋自我并提高自我認(rèn)知,主動完善自我,朝著健康、正確的方向發(fā)展。由于高職大學(xué)生心理問題成因不局限于主觀原因還涉及客觀原因,故還需引導(dǎo)學(xué)生自我客觀認(rèn)知,在學(xué)習(xí)與生活中接受自己、控制自己,避免隨波逐流或受外界不良誘惑。從現(xiàn)實(shí)層面來說,學(xué)生具備良好的自我調(diào)控能力是心理健康教育工作體系作用發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。
(六)發(fā)揮長效工作機(jī)制積極作用
多角度、多方面建設(shè)長效工作機(jī)制是高職大學(xué)生心理健康教育工作體系可持續(xù)發(fā)展的主要保障,故構(gòu)建長效工作機(jī)制并發(fā)揮其作用,也是日常工作不可忽視的重要方面。從組織架構(gòu)來看,基于高職院校引導(dǎo)構(gòu)建了心理健康教育管理小組,但現(xiàn)實(shí)中,與學(xué)生生活保持密切聯(lián)系的相關(guān)部門如學(xué)生宿舍管理處、校園醫(yī)務(wù)室相較于心理健康教育管理小組而言更易察覺學(xué)生變化,尤其是心理變化,受相關(guān)規(guī)章制度的影響,此些部門無法及時作出應(yīng)對措施,發(fā)揮應(yīng)有作用,故應(yīng)將此些部門納入管理小組,為了做好本職工作,在完成教學(xué)任務(wù)的同時應(yīng)與此些部門工作人員建立聯(lián)系,及時了解學(xué)生心理動態(tài),為建設(shè)穩(wěn)定、有效工作體系鋪墊基礎(chǔ)。從運(yùn)行機(jī)制來看,應(yīng)制定聯(lián)動反饋體制,明確各部門職責(zé),隨時隨地把握學(xué)生思想變化與心理動態(tài),并及時反饋于心理輔導(dǎo)處,值得一提的是,此項(xiàng)工作是一項(xiàng)相對復(fù)雜的工作,具有長期性與系統(tǒng)性,作為合格的輔導(dǎo)員,理應(yīng)主動與重要部門或工作人員形成互動,如心理健康管理小組,實(shí)施全方位跟蹤、實(shí)效性干預(yù),避免失控情況發(fā)生,同時應(yīng)制定相關(guān)規(guī)章制度,如《高職大學(xué)生心理咨詢特征與守則》等,因?yàn)樾睦斫】到逃ぷ餍枰诵┍U蠙C(jī)制的支持。除此之外,還應(yīng)優(yōu)化談心制度,以談心促學(xué)生情況把握,考慮到高職學(xué)生個性特征,可以以宿舍為單位進(jìn)行談話,保障與每位學(xué)生建立一次富有情感的深刻談話,對于表現(xiàn)異常學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)重視,不定期進(jìn)行談心談話。為了避免記憶混肴,便于后期查找,應(yīng)構(gòu)建心理檔案,對于可能性存在心理問題的學(xué)生實(shí)施全方位評估,給予高度關(guān)心。
三、結(jié)語
總而言之,受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素的影響,很多高職大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、人際互動等方面存在一定心理問題,這一背景下,高職大學(xué)生心理健康教育在迎來機(jī)遇的同時也面臨著一定挑戰(zhàn)。作為合格的高職輔導(dǎo)員,首先應(yīng)明確自身定位,提高對心理健康教育的關(guān)注與重視;其次應(yīng)建設(shè)良好的交流溝通平臺,全方位了解學(xué)生差異,如家庭背景、心理問題等;再次應(yīng)端正工作態(tài)度,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐原則,不斷積累經(jīng)驗(yàn);最后應(yīng)針對當(dāng)前教育現(xiàn)狀建設(shè)心理健康教育工作體系,從而達(dá)到提升心理健康教育質(zhì)量、解決學(xué)生心理問題的最終目的。
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作者簡介:張林(1984.10- ),男,漢族,陜西西安人,西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院,思想政治教育,助教,本科。