嚴繼紅

物理學(xué)科是一門具有強大邏輯性的學(xué)科，一些基本概念的學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，對于初中學(xué)生來說，不僅很難對此產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來也具有一定的挑戰(zhàn)性.因此，如何在物理教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)將成為物理教師研究的重點.

一、以學(xué)生為主體，教師主要起指導(dǎo)的作用

過去的初中物理教學(xué)過程中，教師一直處于主體地位，并將他掌握的理論知識填鴨式地灌輸給學(xué)生.學(xué)生對于所學(xué)知識往往不求甚解，機械式地被動接受，久而久之，就形成了懶惰、不勤于思考的壞習(xí)慣.合作教學(xué)方法要求教師從講臺上走下來，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分組理解和討論知識，并自己想辦法找到解決問題的方法.教師在這一過程中，不需要過多的發(fā)言，只需要不時地進行巡視，當(dāng)學(xué)生遇到難解的問題時，出面進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提供學(xué)生解決問題的思路，幫助其通過合作完成自主學(xué)習(xí).

例如，在教授光現(xiàn)象時，探究光在不同介質(zhì)中傳播的實驗教學(xué)，教師可以提供必要的實驗器材，讓學(xué)生依據(jù)實驗?zāi)康男〗M討論設(shè)計實驗，或自選器材，之后的實驗工作可以交給學(xué)生自主完成.讓學(xué)生利用各種器材盡可能多地完成實驗，一邊觀察，一邊記錄，一邊進行討論，最后總結(jié)出完整的、正確的理論知識.在學(xué)生自行研究的過程中，會遇到很多解決不了的問題，這時候就需要教師及時介入，但并不是直接將正確的理論知識加以講解，只需要稍微進行一些引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個能夠繼續(xù)下去的思路就可以了.

二、以小組為單位，確保學(xué)生都能有效參與

在過去的教學(xué)中，很多教師反映，雖然進行了分組合作學(xué)習(xí)的方法，但是并沒有收到很好的效果.其實，不是方法不好，而是在執(zhí)行的過程中存在分組不科學(xué)的現(xiàn)象，沒有將合作學(xué)習(xí)法真正的作用體現(xiàn)出來.在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)確保分組的多樣性，每組應(yīng)分配4-6人.此外，為了適當(dāng)合理地匹配學(xué)生，每個小組要保證既有學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，又有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓學(xué)生之間形成互幫互助的形式，更有利于全體學(xué)生成績的提高.并且，教師還應(yīng)該根據(jù)不同課程的難度不同，選擇分組人數(shù)，對于難度較大的課題，可以多分配幾人共同參與.

例如，教師進行光現(xiàn)象這種比較容易的內(nèi)容講解時，可以讓同桌的兩名學(xué)生為一個小組進行學(xué)習(xí)，但若是進行力學(xué)、壓強等難度較大的課題教學(xué)時，教師就可以相應(yīng)增加小組的人數(shù)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，共同完成課程內(nèi)容.在遇到難點的時候，教師應(yīng)該做為小組的一員，加入到學(xué)生中一起進行討論學(xué)習(xí).教師這種放低身份的行為，能夠有效地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有學(xué)生都能夠有效地參與到物理學(xué)習(xí)中來.

三、以角色來定位，使分組學(xué)習(xí)效率最大化

有些教師在進行分組合作教學(xué)時，注意了學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的問題，也注意了自己角色的減弱，可還是沒能夠到達預(yù)期的效果.其中很大的問題可能在于教師只注意了小組人員的分配，卻忽視了角色的分配，使學(xué)生在合作的過程中，不能明確自身的職責(zé)，從而造成合作的混亂，導(dǎo)致教學(xué)不能很好地進行下去.

所以，教師在進行學(xué)生學(xué)習(xí)分組時，可以將組內(nèi)成員直接分派不同的角色，擔(dān)任不同的職務(wù).就以6人的小組為例，在任務(wù)分配時，可以將1人確定為小組組長組織材料者，負責(zé)監(jiān)督組內(nèi)成員操作是否規(guī)范;聯(lián)系者3人，為小組發(fā)言者學(xué)習(xí)能力強、中、弱各一人;還有兩人負責(zé)記錄或根據(jù)學(xué)科能力差異是候補發(fā)言者.這樣明確了任務(wù)分工，學(xué)生可以各司其職，知道自己在合作的過程中具體需要執(zhí)行什么工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的高效運行.

四、以評價來考核，提升合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平

在利用合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)與學(xué)習(xí)后，要及時進行評價與考核，一方面，可以考查這種教學(xué)法的優(yōu)缺點，找到更有利于提升教學(xué)質(zhì)量的方法.另一方面，可以考查學(xué)生通過這種方式進行學(xué)習(xí)的成果，有利于客觀評價學(xué)生的合作意識與團隊精神.在教學(xué)進行一階段后，教師可以組織學(xué)生召開相關(guān)的座談會，總結(jié)階段性教學(xué)的成果，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己在這一階段通過合作學(xué)習(xí)法所取得的收獲和存在的問題.通過定期的座談，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的問題進行及時調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用水平得以提升.

總之，物理教學(xué)利用合作學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中來，有利于激發(fā)學(xué)生參與物理實踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生之間合作的意識，還能夠有效地減輕教師教學(xué)的壓力，對初中物理教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著積極的作用.