王鈺慧

山東恒匯環(huán)保科技有限公司 山東煙臺(tái) 2 6 1 4 0 0

1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上，設(shè)立專業(yè)導(dǎo)引和思政導(dǎo)引內(nèi)容。由于缺乏專業(yè)背景和對(duì)專業(yè)的總體認(rèn)識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受各門課程知識(shí)，卻不知為何學(xué)、如何用。因此在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，在《環(huán)境化學(xué)》課程中主要講述當(dāng)前環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境問(wèn)題、解決方案的“專業(yè)背景”，以學(xué)生主動(dòng)建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的環(huán)保人物、事件，積極引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀并加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

2 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性

教學(xué)過(guò)程中，主要以老師傳授知識(shí)為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重視程度不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，原創(chuàng)能力不足，對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決環(huán)境新問(wèn)題的能力較弱，更無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性研究工作。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度有待加強(qiáng)

目前，在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)型跟學(xué)術(shù)型兩種類型實(shí)際培養(yǎng)模式大同小異[1]。大部分高校在師資配備、課程內(nèi)容的設(shè)置、考核模式等方面區(qū)分不夠明確，造成不同類型的學(xué)生培養(yǎng)模式界限模糊，工作之后，很難適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。

2.3 培養(yǎng)方案設(shè)置傳統(tǒng)化

目前，傳統(tǒng)的工程技術(shù)、工程管理和工程經(jīng)濟(jì)仍是高校環(huán)境科學(xué)與工程在人才培訓(xùn)中的主要課程。在新的形勢(shì)下，教師沒(méi)能跟上發(fā)展的步伐，不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求以及環(huán)境保護(hù)和治理面臨的新挑戰(zhàn)及時(shí)更新培養(yǎng)方案。此外，由于課程學(xué)分要求的限制、對(duì)學(xué)時(shí)及教學(xué)資源的要求，大部分大學(xué)難以在短期內(nèi)調(diào)整課程體系和培訓(xùn)課程。

3 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生教育的重要任務(wù)，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)自主性。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組建課程小組、課后查閱資料、課堂上進(jìn)行匯報(bào)的模式進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)。

3.2 積極推進(jìn)和踐行研究型教學(xué)

研究型教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，其將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在自己的實(shí)際社會(huì)生活中總結(jié)、提出、解決科學(xué)問(wèn)題。其不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。環(huán)境科學(xué)是以環(huán)境問(wèn)題為驅(qū)導(dǎo)而形成的學(xué)科，因此在《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》的授課中應(yīng)多圍繞環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使其授課內(nèi)容、方法等與研究型教學(xué)相契合。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)和科研與社會(huì)發(fā)展需求的契合度

高校學(xué)生的教學(xué)與科研訓(xùn)練是為了實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新能力的提高，而人才創(chuàng)新能力最終需要加以運(yùn)用并服務(wù)于社會(huì)。在高校學(xué)生培養(yǎng)階段的課程教學(xué)、論文選題、課題調(diào)研等過(guò)程中都要密切關(guān)注環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，讓教學(xué)和科研都能與時(shí)俱進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生探尋環(huán)境問(wèn)題的解決方案。在“一帶一路”背景下，高校還應(yīng)主動(dòng)對(duì)接沿線國(guó)家的發(fā)展需求，與沿線國(guó)家合作開(kāi)展環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)的留學(xué)生項(xiàng)目。

3.4 積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)

科技的發(fā)展帶來(lái)了生活的改變，科技也方便了教育工作者及提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在大部分學(xué)生已有手機(jī)、電腦等科技產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行環(huán)境科學(xué)教學(xué)時(shí)使用“藍(lán)墨云班課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)性教學(xué)，使生生之間、師生之間隨時(shí)處于一種互動(dòng)狀態(tài)[2]?；?dòng)性的提高可以減小知識(shí)死角，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐等能力提高。教師可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上增加新異性知識(shí)和趣味性知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的興趣，以時(shí)事促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成。此外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程考核

3.5 積極從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)生多方面能力提高的過(guò)程，其主要包括：學(xué)生的思考能力、再創(chuàng)能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要以實(shí)驗(yàn)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，因此在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全和基本操作的培訓(xùn)，以導(dǎo)師制的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[3]。

3.6 積極利用實(shí)習(xí)推進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)

環(huán)境科學(xué)涉及化學(xué)專業(yè)、土壤專業(yè)、大氣專業(yè)、水利專業(yè)等多個(gè)學(xué)科，其綜合性、交叉性較其他專業(yè)較高，因此環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)相對(duì)于其他專業(yè)而言具有較多的要求。但是從目前存在的環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)模型看，已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生發(fā)展的需求和社會(huì)對(duì)人才的要求。限于學(xué)生人數(shù)、教學(xué)資金等問(wèn)題，當(dāng)前的專業(yè)實(shí)習(xí)大多數(shù)時(shí)走馬觀花形式的，因此需要開(kāi)展短期生態(tài)環(huán)境野外見(jiàn)習(xí)、短期企業(yè)見(jiàn)習(xí)和較長(zhǎng)期企業(yè)跟班運(yùn)行實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等為主的專業(yè)實(shí)習(xí)，從源頭上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，其研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容均由綜合性、復(fù)雜性及多學(xué)科融合的特點(diǎn)，核心任務(wù)是以解決“人類—環(huán)境”相互作用而產(chǎn)生的各種環(huán)境問(wèn)題。在確定環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師的科研項(xiàng)目為依托，結(jié)合研究型教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)等綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)時(shí)代需求、地方發(fā)展需要及學(xué)生的意愿和興趣，適當(dāng)調(diào)整環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃，以突出本專業(yè)的辦學(xué)特色，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的要求。