張瑜瑤

重慶市長壽區(qū)桃源小學校 重慶 401220

在語文教學中，一些教師不能客觀、全面地評價學生，對學生產(chǎn)生焦慮。特別是在實踐教學中，往往生搬硬套，實踐評價單一、僵化，功利思想較重。學生學習積極性不高，寫作練習千篇一律，缺乏活力。作為小學語文教師，要從教學評價入手，看到學生的發(fā)展，對學生的評價多表揚，少批評，讓學生在學習上有自信。

1 構建高架橋評價關愛學生精神

不再單純以試卷、作業(yè)來判斷孩子的寫作水平，而是注重多方面、多渠道的評價。我不把評價的視野局限于習題的教學，只要能推動提高學生學習能力的各種方式和活動，我都會給予正面的引導和評價。我為每一位學生設立了學習成長記錄袋，只要是記錄和見證他們學習過程中的點點滴滴，你都可以把它放進去，其實，這些也可以作為作文材料的積累。有的學生把自己最得意的卷子放進去，有的是自己心愛的畫，有的是自己優(yōu)秀的書法習作，內(nèi)容是自己臨摹的古詩、詩詞或名言、佳句；有的是默寫文字，有的是默寫文字的滿分。有的是老師自己制作的獎品——寫有老師祝福的書簽，有的是收到的表揚信，有的是好樣的。獎狀，有的是范老師看過的日記或作文打出來的稿子……記錄袋里有一張記錄表，記錄著每一件物品投放的時間、原因、收獲情況，而沉甸甸的書包里裝滿了學生的自信和成功，裝滿了老師的鼓勵。

除了記錄袋的評價，我還給學生的學習習慣評了星。一般學習習慣好的孩子鍛煉能力也強，我制定了獎勵形式，從文明、衛(wèi)生、聽講。紀律等方面進行評比，每天一次、每周一次進行總結，評選優(yōu)秀班子成員。學生可以通過評價來滿足自己的一個愿望。比如說你可以優(yōu)先做班主任助理或者是值班班長，有機會幫助學生批改作業(yè)，并獲得課外書等不同獎勵。獲獎學生將在各個方面嚴格要求自己，包括課外閱讀、練習等各個方面。將對其他學生起到標桿作用。綜合評價以課內(nèi)與課外、課內(nèi)與課內(nèi)、語文與其它課為重點。學生的努力和考試成績。

學生們看到老師對他們的看法不再一成不變，而是充滿了期待和變通，心開始慢慢飛起來。

2 多元評價主體激發(fā)學習熱情

通常情況下，對學生的評價主要來自于對教師的評價。我深深感到一個人的精力和力量是有限的，無論我多么努力，很多同學似乎都不為所動，依然我行我素。學習態(tài)度不端正、不認真。有的學生每天不完成語文作業(yè)，有的學生作業(yè)本上的字寫得很差。生氣，大喊大叫，拍拍屁股，已經(jīng)成了我的日常生活，這樣只能增加自己的煩惱。學生行為的改變起不到震懾和促進作用。以前都是家長簽名，這次我請家長總結一下態(tài)度，他們每天給孩子寫作業(yè)的方法和效果，并以評語的形式寫在學生抄寫的作業(yè)記錄后面。然后在上面簽名。

剛開始有些家長不配合，不肯寫，但我堅持要把我的意見寫在家校聯(lián)系簿上，上面有家長的意見。有時是：你寫出了一位母親對孩子的殷切期望！有時是：你可以在百忙之中抽出時間督促孩子認真完成作業(yè)，向你學習！有時：在您的鼓勵下，孩子的作業(yè)有了明顯的提高。如果實在沒有時間多寫幾個字，我就畫星星，寫得特別好的評論，我就畫五個，寫得很好的就三個。一般寫在一上。漸漸地，一些反對這種做法的家長也加入了給孩子寫評語的行列。他們的評語或自然或文筆優(yōu)美，或工整或潦草，內(nèi)容或激昂或樸實，或理性或感性。不管寫得好不好，一段話都透露出一位望子成龍、望女成鳳的家長最真實的心聲。從他們的點評中，我讀到了很多學生家長對孩子的愛、耐心和恒心，也嘗到了他們的眼光，思想和智慧。

除了讓家長參與教育教學管理、為學生寫評語外，我還挖掘家長資源，加強學生的鍛煉指導。正是有了家長的積極評價、引導和無私付出，很多孩子的行為習慣正在悄然改變。平時調(diào)皮不好好寫作業(yè)的孩子開始變得積極，上課更專心，寫作業(yè)也更認真。平時學習成績好的孩子，在學校的表現(xiàn)更好，更有活力。由于害怕寫字，那些每一次練習都亂涂亂畫的孩子開始有規(guī)律地寫字?？梢哉f，在家長的監(jiān)督和鼓勵下，他們各方面的進步是顯著的。而很多孩子也愛上了作文。

我也鼓勵學生互相評價，他們組成互助合作小組，一起討論學習。每次學習結束后，我都會讓孩子們互相評價，了解孩子們的學習現(xiàn)狀。學生可以在彼此的日記和文本上留下自己的評論。我發(fā)現(xiàn)，同齡人是最好的老師，孩子更容易進入學習狀態(tài)，學到知識，獲得能力。尤其是后進生，在和諧的學習氛圍中，學習自主性更強。

3 常用正向激勵，學生有自信

我知道教育不能急功近利，學生是發(fā)展的人。對于學習水平暫時落后的孩子，不能以分數(shù)論英雄。對學生的評價要從篩選功能轉變?yōu)榧罟δ?。我們不能用舊的眼光來看待學生，而要用發(fā)展的眼光來評價學生。比如，在為全班的傳球比賽做準備的過程中，我努力捕捉每個孩子的閃光點，并創(chuàng)造性地運用激勵評價。小希是那個學期剛轉來的孩子，單親家庭，成績和學習都不理想，當時。我對他的鍛煉能力最著急，我擔心他過不了關。那段時間，我每天都讓他一個人去輔導，先說主題和提綱，然后教他一句一句的說，一句一句的寫，教他寫他不會寫的字，或者是范文的字，這樣他就可以根據(jù)它們來寫了。為了激發(fā)他練習的興趣和主動性，我試著激勵他：嗯，你看，這個詞很好，這句話比以前好多了，作文不難，老師相信你會給學校、班級增添光彩！除了語文獎勵，我還獎勵他鋼筆、橡皮、課外書等。全班同學都感受到了他的驚人變化。令人欣慰的是，在這次作文過關考試中，我的班級取得了很大的進步，全部順利過關。有的孩子已經(jīng)達到了優(yōu)秀的水平。我懸著的心終于落了地。

總之，科學的教學評價可以通過反饋來監(jiān)控教學活動、調(diào)整教學目標，從而實現(xiàn)指導、診斷、預測、激勵、交流等功能，不斷提高語文教學質(zhì)量。