王川 喬娜

山東省淄博市張店區(qū)第八中學 山東淄博 255000

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，初中生的心理健康教育也開始受到教育界的重視。因此，學校應該將提升學生的心理健康水平列為工作重點，深入分析初中心理健康教學中存在的問題，采取有針對性的解決方案，幫助學生建立完善的思想人格，養(yǎng)成學生活潑開朗的性格，促進學生身心健康，增強心理健康教育效果。下面我們就針對初中生心理健康教育的誤區(qū)及對策展開簡單探討。

1 初中生心理健康教育的誤區(qū)

縱觀我國初中心理健康教學現(xiàn)狀，教育效果之所以不理想，主要原因是因為學校在教學理念和教學形式上存在一定誤區(qū)，導致心理健康教學效率的降低，經過深入分析研討，我們總結出初中生心理健康教育中存在的五大誤區(qū)：第一，學校不重視心理健康教育。大部分學校受傳統(tǒng)應試教育的影響，過度追求學生的試卷成績和升學率，對心理健康教育的重要性不以為然，很多學校甚至將心理健康課改成自習課，使學生喪失了受到心理健康教育的機會。除此之外，學校不重視心理健康教育，也導致了心理健康教學設施的匱乏，學生的心理健康水平難以到達理想的高度。第二，心理健康師資隊伍素質偏低。心理健康教育的教師在初中心理健康教育中起到關鍵的主導作用，而實際上，很多教師都沒有經過專業(yè)的心理健康培訓，教師對這門課程還不具備專業(yè)的講授素質，自然難以收獲滿意的教學成果。第三，心理健康教育過于強調知識形式輸出。初中心理健康教育中，很多教師陷入了單純的知識傳授誤區(qū)，太過注重心理健康知識概念的講授，忽略了學生探索能力和思考能力的培養(yǎng)，使心理健康教育流于形式，不僅沒有發(fā)揮心理健康教育對學生心理素質的提升作用，反而加重了學生的心理壓，使學生對心理健康教育產生抵觸心理。第四，學校沒有建設心理健康教育的配套設施。心理健康教育不僅包括課程教學還包括心理輔導，學校沒有為學生建立相應的心理咨詢室，當學生有心理問題咨詢需求的時候，這些配套設施跟不上，導致學生的心理問題得不到有效解決，形成心理健康隱患。第五，沒有建立完善的評價機制。心理健康教育不僅是一項教學工作，也是提升學生綜合素質的有效途徑，學校和教師沒有建立和心理健康教育相匹配的評價機制，或者采取不合理的評價機制，都會降低學生對心理健康課程的積極性，影響學生心理健康水準的提升[1]。

2 初中生心理健康教育的對策

2.1 加強心理健康教育師資隊伍的素質

學校想要消除初中生心理健康教育中存在的弊端，首先應該明確開展心理健康教育的重要性，樹立提高學生心理健康水平的教學目標，重視心理健康教育工作，構建完善的心理健康師資隊伍，并加強教師的業(yè)務能力和專業(yè)素質，使學生能夠得到更專業(yè)、更有針對性的心理健康教育，發(fā)揮教師在心理健康教育中的主導作用[2]。

學校應該積極組織教師進行專業(yè)的心理健康培訓，為教師創(chuàng)造更多提升自身專業(yè)教學素養(yǎng)的機會，還應該招聘更多優(yōu)秀的心理學專業(yè)畢業(yè)生，充實學校的心理健康教學崗位，為心理健康教育工作體系補充新鮮的血液，完善心理健康教育師資隊伍的組建，提高教師整體的專業(yè)水平。此外，學校還應該密切監(jiān)督教師的實際教學情況，糾正部分教師不良的教學手段，例如恐嚇、謾罵、體罰等等，避免不良的教學方式對學生造成嚴重的心理健康影響，也促使教師在監(jiān)督之下不斷改善、優(yōu)化教學形式，增強自身教學素質，采取科學合理的教學手段，發(fā)揮高素質教師對學生積極的心理影響和感召作用，促進初中生的心理健康發(fā)展。

2.2 在心理健康教育中為學生樹立正確的人生觀

初中生處在特殊的年齡階層，對世界還沒有形成清晰客觀的認知，心理健康發(fā)展方向也極不穩(wěn)定，因此學校在注重學科教學的同時，也應該緊抓心理健康教育工作，號召多學科教師在課堂教學中對學生滲透心理健康教育，深入挖掘教學內容的心理健康元素，將學科教育與心理健康教育緊密結合起來，讓學生在鞏固文化知識基礎的同時，也形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質情操[3]。

各學科教師在課堂教學中滲透心理健康教育時，可以結合具體的課程內容，帶領學生了解文化積淀的過程，提升學生的人文底蘊，引導學生從文化為突破口，以開放的視角認識世界，對世界產生清晰明確的認知，并在學習過程中，提升學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的科學精神，引導學生學會用理性思維思考問題，在沖動、憤怒時學會控制自己的情緒，并能夠客觀分析造成這種情緒的原因。心理健康教育是一項偉大的靈魂工程，也是各學科教師艱巨的工作任務，因此，各學科教師應該合作研討，為學生探求更多在課堂教學中滲透心理健康教育的路徑，改善心理健康教育固化單一的教學模式，減輕學生的心理壓力，以學科知識為導向，為學生開啟認識世界的大門，讓學生在學習過程中獲取充沛的情感滋養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀，提升學生的思想內涵，實現(xiàn)初中生知識素養(yǎng)和心理健康素質同步增長。

2.3 營造輕松愉悅的心理成長環(huán)境

環(huán)境是學生最好的老師，良好的校園氛圍和校園風尚對提升初中生的心理健康水準可以起到積極的影響作用，因此，學校應該致力于為學生營造輕松愉悅的心理成長環(huán)境，使學生的心理素質在氛圍的感染下，朝著正確的方向健康發(fā)展。具體的策略實施，主要體現(xiàn)在和諧的師生關系、積極的校園風尚、多樣化的校園活動這三個方面。

首先，和諧的師生關系是為學生營造良好心理健康成長環(huán)境的第一要素，為此教師應該積極和學生溝通，了解初中生的心理特點和性格特征，拉近師生距離、促進師生關系，與學生建立平等對話的關系，學生對教師產生欽佩、喜愛、尊重的情感之后，學生更樂于對教師敞開心扉分享內心感受，有利于初中生的心理健康成長。

其次，學校可以著眼于校園風尚環(huán)境的建設工作，在教學樓中學生每天都要經過的走廊墻壁上張貼名人事跡和名人名言的宣傳畫，為學生打造全方位的心理健康教學環(huán)境，實現(xiàn)德育教育的同時也促進學生心理健康穩(wěn)步發(fā)展，發(fā)揮校園環(huán)境對學生心理潛移默化的影響作用。

最后，學校應該積極開展豐富的校園活動，例如征文比賽、歌唱比賽等等，使學生在多樣化的校園活動中獲取快樂的體驗，鍛煉學生綜合能力的同時也培養(yǎng)學生的樂觀主義精神，完善心理健康成長環(huán)境的構建，達到緩解學生的心理壓力，維護學生的心理健康的目的。

2.4 建設心理咨詢室，保障有效運行

大多數(shù)初中學校沒有心理咨詢室，或者心理咨詢室十分簡陋，學生缺乏舒適的心理咨詢環(huán)境和配套的硬件設施，導致學生出現(xiàn)心理問題時得不到有效的疏導，極大程度的阻礙了學生的心理健康成長。因此，學校在對初中生開展心理健康教育工作時，應該為學生建設心理咨詢室，為學生提供專門用以咨詢心理問題的場所，讓心理健康教育不再流于口號和形式，真正落實到學生的校園生活中。心理咨詢室的硬件設施方面，墻壁盡量避免白色，應該采用淺黃色或者其他相對柔和的色調，還要配置沙發(fā)、茶幾等設施，讓學生在進行心理咨詢時有一種回家的感覺，減輕學生的壓抑感，提升學生的放松感和信任感，讓學生獲得優(yōu)質的心理咨詢體驗，最大程度的發(fā)揮心理疏導的效用。此外，心理咨詢室應該設置在校園中遠離教室的位置，消除求助學生怕受到同學嘲笑和歧視的顧慮心態(tài)，讓他們感受到人性的關懷，更加積極主動的咨詢、解決心理問題。心理咨詢室還應該配備充足的、專業(yè)的心理咨詢人員和心理輔導人員，輔導教師的排班時刻表應該選擇學生的自習或午休時間，讓有心理咨詢需求的學生可以利用課余時間進行咨詢，保障心理咨詢室的有效運行，讓初中生的心理問題能夠得到實效性的輔導和解決。

2.5 建立完善的評價機制，增強心理健康教育效果

在過往的初中教學中，學校通常是以考試形式和試卷成績衡量學生的學習情況，這是不科學的，也是和新課標教學指導思想相悖的，更不利于學生心理健康成長。因此，學校在對初中生開展心理健康教育工作時，想要在傳統(tǒng)的教學誤區(qū)中掙脫出來，就必須摒棄陳舊的評價形式，建立與心理健康教育相匹配的評價形式，考慮初中生個體心理的差異性，對學生進行綜合能力的評估，并盡量采取鼓勵式評語，旨在提升初中生的自信心，維護學生的心理健康水平，促使學生以積極樂觀的人生態(tài)度，不斷完成自我的超越，從而顯著增強初中心理健康教育的效果。

3 結語

綜上所述，初中學校應該重視學生的心理健康教育，明確傳統(tǒng)教學中的誤區(qū)，樹立全新的教學目標，強化心理健康教學隊伍的整體素質，多學科聯(lián)合為學生滲透心理健康教育，同時為學生建設心理咨詢室，創(chuàng)造舒適的心理成長環(huán)境，建立完善的評價機制，預防并解決學生的心理問題，實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)與心理健康全面發(fā)展的教學理想。