黃振永 薛竣文 裴雪丹 王利利 蘇秉華

北京理工大學珠海學院 廣東珠海 519088

1 研究背景及意義

學習空間的重構(gòu)是激活傳統(tǒng)課堂的重要基礎之一。隨著人類科技的進步，越來越多的智慧型、富科技含量的教室出現(xiàn)了，如新維學習空間站；越來越多的直播教室出現(xiàn)了，如騰訊課堂和各種慕課的網(wǎng)絡見面課。未來教育空間站是創(chuàng)新性的教育信息化平臺，能夠充分利用和共享軟硬件資源，建立完整的數(shù)字化教育公共服務體系，提供全方位的、涵蓋教育全領域的數(shù)字化學習服務[1]?；谖磥斫逃臻g站的課堂生態(tài)系統(tǒng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂生態(tài)系統(tǒng),由教學群體、教學環(huán)境和知識信息共同組成,以構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的多功能生態(tài)教室為基礎,具備了整體性、開放性、多樣性和交互性等個性特征。

臺灣“中央社”于2015年9月1日報道：美國哈佛大學商學院最新教室沒有課桌椅，取而代之的是教授對著延伸好幾面墻的熒幕教學，上面有多達60名學生的同步連線畫面，他們都是從自己的計算機登入。據(jù)美聯(lián)社報道，這個充滿未來感的教室位于校園外3公里的攝影棚內(nèi)，課程如大型視頻會議。無獨有偶，在耶魯大學商學院，世界各地的學生都可選修透過視頻會議教學的在線課程。加州大學圣地亞哥分校則研發(fā)出計算機程序，讓學生進入虛擬世界，就像電玩游戲一樣，然后在里面參加研討會并互動。

2 智慧型隔屏教育教學模式的定義

傳統(tǒng)的教育教學模式是教師和學生面對面授課的模式，其英文是“Face-to-Face”模式。相對于傳統(tǒng)的面對面模式而言，隔屏教育教學模式定義為“教師-屏幕-互聯(lián)網(wǎng)-屏幕-學生”模式，其英文是“Teacher-Screen-Internet-Screen-Student”模式?？紤]到對于教師和學生而言，因為都是通過屏幕聯(lián)通的，所以“屏幕-屏幕”模式的英文寫作“Screen-to-Screen”模式，簡寫為“StS”模式。在本文之前，作者曾寫過一篇相關的文章，里面提到“屏幕-到-屏幕”對應的英文是“Screen-to-Screen”，也寫作“SOS”，其中的“O”取自“online”，“SOS”的含義是“屏幕與屏幕在線連接”的意思。為了避免日后交流時產(chǎn)生混淆，今后統(tǒng)一稱“隔屏教育教學模式”為“Screen-to-Screen”教育教學模式[2]。

無論是電腦的屏幕、投影系統(tǒng)的屏幕，還是手機屏幕；無論是學習者的屏幕、任課教師的屏幕，還是教學理者的屏幕；無論是手機的小屏幕、電腦的中屏幕，還是類似新維空間站的超寬大屏幕；無論是一對一的直播授課、一對少數(shù)的直播授課，還是一對過萬的直播授課；無論是固定教室式學習，還是移動手機式學習；無論是翻轉(zhuǎn)式課堂，還是線上線下混合式課堂；無論是面對學生授課、面對攝像機授課，還是同時面向?qū)W生和攝像機授課；無論是實時地教與學，還是非實時地教與學；屏幕成為智慧型教、學、管的中介物。因此，隔屏教育教學模式的具體內(nèi)涵是：在智慧型教室里，教師面向屏幕（及屏幕中的學生）授課，知識和學習資源通過互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)在教師和學生之間建立連接和傳播，學生通過各種學習終端的屏幕（如電腦屏幕、手機屏幕、投影屏幕、電視屏幕、VR/AR屏幕等）上課學習，它是一種非面對面的、實時的、智慧互動的隔著屏幕教、隔著屏幕學的直播型教學模式”[3]。

3 智慧型隔屏教育教學模式特點及需要關注的熱點問題

（1）教師面向很多個屏幕授課：在教師面前的不再是活生生的學生，而是一個個的電腦屏幕。老師通過觀看屏幕來了解學生的學習狀態(tài)。學生通過學習終端的屏幕參與上課學習。所以，該模式稱之為“隔屏”模式。

（2）學生的學習不再受場所限制：屏幕面前的學生可能是坐在教室里、圖書館里、辦公室里、咖啡館里、寢室內(nèi)、動車上、家里或其它場所。移動化的屏幕給學生移動化學習帶來了可能。

（3）學生的學習不再受國別限制：因為互聯(lián)網(wǎng)是國際化的，所以一起參與上課的學生可能來自全球各地，為幾十個國家的學生同時上課并參與隨機分組討論帶來了可能。也為不出國就能學習國際化的課程帶來了可能，降低了出國留學的成本，擴大了課程的國際影響力。

（4）學生不再受年齡限制：如化妝課程、烹飪課程，是適合大多數(shù)年齡段的，因此屏幕面前的學生可能是在校類的學生，或是餐飲企業(yè)的員工，或是退休在家里的父母們。該模式為終生學習帶來了可能。

（5）學習人數(shù)不再受限制：就傳統(tǒng)的教室而言，同時容納兩三百人已經(jīng)算是夠大的教室了，如果要求其同時容納數(shù)萬上一起上課，就不太現(xiàn)實了。理論上同時參與網(wǎng)絡直播課程的人數(shù)是沒有上限值的。這就好比：同時看春晚的人數(shù)可以超過2億人。

（6）數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學：該模式在課前、課中、課后會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。課前獲取預習數(shù)據(jù)，有助于調(diào)整課堂授課計劃；課中即時小測數(shù)據(jù)有助于臨時調(diào)整授課進度；課后統(tǒng)計的課中數(shù)據(jù)有助于反思和總結(jié)，提升后續(xù)教學的質(zhì)量。

（7）相關法律亟待完善：參與網(wǎng)絡直播學習時，學習者本人及學習環(huán)境中的隱私可能會被無意識地暴露出來并被壞人用作非法目的。學習者分享的學習資料、學習成果涉及到知識產(chǎn)權(quán)的問題。如何鑒定和保護隔屏教育教學中的肖像權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)等法律事宜，需要進一步研究和完善。

（8）教學評價方法亟待完善：傳統(tǒng)課堂的評價方法、手段已經(jīng)不適用于智慧型隔屏教育教學模式了。需要廣大教育工作者研究并完善與之適用的教學評價方案。