王李娜，阮雪琴，谷偉(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 嘉興 314000)

0 引言

在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中提到，深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材[1]。中高職一體化改革已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，而課程體系銜接是中高職一體化辦學(xué)的重點和目標(biāo)。如何構(gòu)建科學(xué)合理的中高職一體化課程結(jié)構(gòu)體系，是中高職一體化辦學(xué)課程改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點。

嘉興地處江浙滬城市圈以及長江經(jīng)濟(jì)帶，建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，隨著對建筑領(lǐng)域人才要求的不斷提升，各企業(yè)更希望學(xué)校打造一套人才精細(xì)化培養(yǎng)模式，這就更要進(jìn)一步加快中高職一體化教學(xué)改革的腳步。以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)為例，依托嘉興建筑學(xué)校，積極努力探索中高職一體化銜接過程中課程體系的構(gòu)建，為中高職一體化改革邁出關(guān)鍵的一步奠定基礎(chǔ)。

1 中高職一體化工程造價專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)存的主要問題

1.1 文化基礎(chǔ)課不足

就業(yè)一直是我國中職院校重視的目標(biāo)，因此每年進(jìn)入高職的畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，深究原因就是中職教育缺少文化教育素養(yǎng)。在與中職畢業(yè)生訪談中得知，80%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位對人才各方面的要求，包括基本學(xué)科知識、專業(yè)職業(yè)技能，文化教育素養(yǎng)等。

1.2 專業(yè)技能“倒掛”

中國國內(nèi)高職較中職院校辦學(xué)起步晚，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置沒有優(yōu)勢，短期內(nèi)在某些專業(yè)技能實踐上尚存“倒掛”現(xiàn)象[2]。高職師資來源主要有兩部分，一部分是企業(yè)有豐富經(jīng)驗的從業(yè)人員，另一部分來源于非師范類的高校。企業(yè)的從業(yè)人員雖具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識的支撐；高校畢業(yè)的教師因缺乏企業(yè)經(jīng)驗，對學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)到的實操技能不能滿足施工設(shè)備工藝飛速更新的要求。

1.3 課程與教材不匹配

目前，在不同的中高職學(xué)校中，其各自的教學(xué)內(nèi)容存在廣泛差異，原因就在于其各自選擇了不同的專業(yè)課程教材，甚至專業(yè)理論課存在重復(fù)現(xiàn)象，并且中高職教育各自為政，其課程往往獨立開展，雙方缺乏溝通，造成中高職教學(xué)內(nèi)容很難銜接。對比嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉興建筑工業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)都是指向造價員且專業(yè)課程的重復(fù)率達(dá)75%以上。

2 推動中高職一體化工程造價專業(yè)課程體系銜接的對策

2.1 改革招生模式

目前，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的3+2 選拔考試是以理論考的方式，其中語、數(shù)、英與專業(yè)知識的分值平分秋色。這樣的招生模式，直接導(dǎo)致中高職在課程設(shè)置上各自為政，技術(shù)人才的培養(yǎng)不到位[3]。針對此種情況，可借助政府政策推動招生模式的改革。比如，減少語數(shù)英等基礎(chǔ)課的分值比重、突出學(xué)生的專業(yè)知識及技能檢測等。

2.2 制定中高一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)過程中，制定符合學(xué)情的課程標(biāo)準(zhǔn)是重要基礎(chǔ)，可以為課程體系的構(gòu)建和課程開發(fā)奠定基石[4]。一致的課程標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)職教體系內(nèi)外貫通的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出明顯的層次性，聽取行業(yè)企業(yè)的意見，根據(jù)企業(yè)需求，組織企業(yè)、課程專家，專業(yè)教師骨干等結(jié)合學(xué)生特點，制定出一套符合技能型人才成長規(guī)律、中高等職業(yè)教育相銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 推進(jìn)產(chǎn)教融合課程體系的開發(fā)

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗可知，無論中職還是高職學(xué)生，其特點都是學(xué)科基礎(chǔ)理論性較薄弱，他們更適合“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。工程造價專業(yè)的產(chǎn)教融合課程體系應(yīng)突出專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，更重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)參照國家目前實行的建設(shè)類職業(yè)資格考試證書制度規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可以更有目標(biāo)的培養(yǎng)專業(yè)崗位人才，實現(xiàn)職業(yè)院校與社會企業(yè)需求的無縫對接。

3 中高職一體化工程造價專業(yè)課程體系框架的構(gòu)建方案

根據(jù)中高職院校共同的教學(xué)及學(xué)科專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，專業(yè)課程體系框架的構(gòu)建應(yīng)由教育主管部門牽頭，組織中、高職院校及企業(yè)、行業(yè)專家共同制定教學(xué)目標(biāo)和方案并實施一體化教學(xué)內(nèi)容[5]，可避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)。建議工程造價專業(yè)的一體化課程體系分為以下四大模塊。

3.1 公共基礎(chǔ)課模塊

教育部職成司規(guī)定，中職公共基礎(chǔ)課在總的課程體系上占30%左右[6]。但考慮到中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)及素質(zhì)比較弱，可以將此模塊所占比例提高到35%~40%。開設(shè)課程主要包括思政、語數(shù)英、計算機(jī)、體育等。高職階段可以適當(dāng)降低公共基礎(chǔ)課程所占比例，更加偏重職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、思想哲學(xué)等。

3.2 專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)模塊的課程占總課程體系的15%。從工程造價專業(yè)中高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的對比來看，教育資源浪費的現(xiàn)象普遍存在在中高職的課程銜接上，其中一個重要表現(xiàn)就是課程的重復(fù)率比較高[7]。應(yīng)對工程造價專業(yè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，分為中職教材和高職教材兩種，內(nèi)容層次化，難度螺旋式上升。

3.3 專業(yè)核心課程模塊

工程造價專業(yè)的方向呈現(xiàn)多樣化，每個中高職院校的方向分類不一樣。而每個學(xué)校在專業(yè)核心課程的設(shè)置比例上基本都保持一致，專業(yè)核心課大概占總課程體系的50%。在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的設(shè)置中，課程不會重復(fù)。但在專業(yè)核心課程中，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)有助于學(xué)生反復(fù)熟知理論知識，例如，在《定額計量與計價》 課程的設(shè)置中，根據(jù)不同專業(yè)其在定額的計算規(guī)則和說明時會有不同，但是原理、清單模式及組價方式都是類似的。

3.4 專業(yè)拓展選修課程模塊

專業(yè)拓展選修課占總課程體系的5%左右。選修課主要是為了擴(kuò)大學(xué)生知識面或滿足學(xué)生對本專業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的興趣愛好而開設(shè)的由學(xué)生自由選擇的課程。比如：中職階段開設(shè)工程資料管理、裝配式建筑等課程；高職階段則開設(shè)BIM 技術(shù)運用、工程造價控制原理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

在中高職一體化培養(yǎng)模式下，課程銜接不完善，人才質(zhì)量就得不到保障[8]。2020 年9 月前，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程分院將整體入駐塘匯校區(qū)，與嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校在同一校區(qū)實行中高職一體化辦學(xué)。工程造價行業(yè)需求為指導(dǎo)，為優(yōu)化工程造價專業(yè)中高職銜接人才的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和崗位結(jié)構(gòu)，提出了構(gòu)建符合地域和經(jīng)濟(jì)特色的中高職銜接課程體系之建議。希望兩校在接下來的合作辦學(xué)中，能通過課程的銜接搭建好溝通的橋梁，以提升教學(xué)質(zhì)量，共同實現(xiàn)更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)。