肖 珍

（江蘇省吳江中學，江蘇蘇州 215200）

引 言

王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”，其特點在于言文分離、行文簡練。中華文明泱泱數(shù)千年，口語發(fā)生了重大變化，而文言借助紙筆保持了其特點，流傳至今[1]。

一、還原文言生態(tài)，教師做好學生文言文學習的“橋梁”

文言文傳承了中華民族博大精深的文化，能幫助我們學習傳統(tǒng)文化，讀而明智。正如韓軍老師說的“沒有文言的燈，我們找不到回家的路”[2]。

《普通高中語文新課程標準》把“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”作為必修部分“閱讀與鑒賞”課程目標之一。但很多師生忽視了選修部分，“在實踐活動中提高口語交際的能力”“嘗試新聞、通信的寫作”“有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相互交流”等目標要求被置若罔聞。

這種明顯以應試為目的的教與學高耗低效，很難實現(xiàn)有效教學，素質教育更是無從談起。因此，我們應糾正這種做法。

文以載道，文以寄情。文章合為時而著，歌詩合為事而作。寫下文言的古人，也是彼時鮮活的人，文言生態(tài)，就是文言文寫作的土壤。還原文言生態(tài)，才能更好地理解文言；還原文言生態(tài)，才能更快地學好文言。這一過程，就是文言文閱讀能力提升的過程，也是學習的正遷移過程。

二、三位一體，教師要讓學生收獲“自得”學習之樂

（一）提升興趣——做學生的“心理調(diào)劑師”

新課程改革至今，仍沒有改變文言文教學枯燥的局面，學生依然“一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文”。其中隱憂人盡皆知，但是學生之怕，怕的其實不是文言文，而是怕動輒一兩節(jié)課的文言文逐字逐句翻譯，怕從未見過的古今異義詞，怕各種語法句式的考題。本末倒置的結果，就是文言文學習的惡性循環(huán)。

激發(fā)學生文言文學習的興趣，應如春雨潤物細無聲，任重而道遠。還原文言生態(tài)，是學好文言文的重要輔助教學方法。

一是激發(fā)學生的學習動機。學《史記》，讀《報任安書》，聊一聊司馬遷和孔子的困境突圍；學《師說》，讀《進學解》，講一講唐宋八大家中韓愈和柳宗元的相惜和相斥。千古不變是人情，當我們挖掘人性和感情，就能獲得跨越時空的共鳴。

二是采用多媒體技術吸引學生眼球。教師可以利用多種現(xiàn)代化手段讓學生體會古今的聯(lián)系。例如，《阿房宮賦》，讀其文而想見其宮殿，展示中國古建筑的優(yōu)雅端莊；《赤壁賦》，與其口沫橫飛地講解“明月千古悠悠”，不如播放一段配樂朗誦，聲樂光影，更容易讓學生被文言之“文”吸引，推波助瀾。

三是營造良好氣氛鼓勵學生進步。筆者鼓勵學生在課余時間閱讀古代人物小傳，文白皆可。一則熟悉古人傳記的寫法，二則筆者常以古人比某學生。例如，《史記》教學階段，在課堂上以季布比某誠信學生，以蘇秦、張儀比某勤奮學生等，稍作講解，提供資料，誘導學生課后自覺查閱，相比成風。

（二）培養(yǎng)語感——做學生的“規(guī)劃師”

文言和今語有很大的區(qū)別，是學生學習的最大難點。張中行老先生在《文言津逮》中說：“文言的講讀，想要做到理解正確，就必須注意文言的文義之間的某些不同于現(xiàn)代漢語的情況?！逼渲杏凶x音之難、有古今異義之難、有一詞多義之難、有典故的難處、也有詞匯縮寫的問題。

清代學者唐彪的《家塾教學法》中提到“資性鈍者，既到案頭，一句且不記，任先生催促，彼終不讀，非不欲讀也，不識字也”。其中所說的“不識字”，即對文義的不理解，文義不理解，文章自然不懂，不懂則不能讀，人之常情。

無論是“讀、品、練”，還是“讀、引、想、拓”，誦讀都是語感培養(yǎng)的基礎。誦讀的好處在于潛移默化，量變引起質變，但真正的誦讀，對誦讀者有很高的要求，應全情投入。

因此，筆者建議在培養(yǎng)語感的過程中，不能刻板地用“讀”來推行，需要善用“左右互搏”之術。一是讀，二是積累，即古人讀書有“計日程功之法”“月優(yōu)游漸積之法”。從實詞到虛詞，從語法到句式，教師應為學生詳規(guī)劃、細歸納，有相應的積累，輔以誦讀，才能有好的語感。讀的層次也應細做要求，從讀譯文，到讀原文，從讀音，到讀義，循序漸進，積淀語感，假以時日，就能不去理會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”是判斷句，還是定語后置句了。

（三）教學策略——做學生的“監(jiān)理師”

一是突出學生主體。教師應注意突出學生的主體地位，體現(xiàn)在教學策略中，即教師不能喧賓奪主，避免學生聽得太多，動得太少。教師是學生學習文言文的橋梁，監(jiān)督則可，代工不行。

二是拓展教學內(nèi)容。很多文言文教學死于“章句”。為了取得更好的教學效果，教師可以根據(jù)教材適當拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使其學習效果事半功倍。例如，在比較閱讀《六國論》和《過秦論》時，為了更好地體會借古鑒今之意，將《赤壁賦》和《赤壁懷古》共同欣賞，對蘇軾會多一分理解。

三是豐富課堂形式。課堂教學作為解決學習問題的重要一環(huán)，應充滿樂趣，這樣才能激發(fā)學生學習文言文的興趣。課前小故事可以讓每位學生參與到“用”文言的過程中；課堂歷史短劇是一個開展互動、富有趣味且效果較好的辦法；小組積分比賽則可以讓學生體會思辨的樂趣。豐富的課堂形式勢必會帶動課堂內(nèi)涵的提升，不必“滿堂問”“滿堂灌”而獲得“滿堂彩”。

四是重視作業(yè)創(chuàng)新。作業(yè)是極其重要的學習環(huán)節(jié)。認真批閱反饋必不可少，但更應注重作業(yè)的效率。重復進行字詞句翻譯的題海戰(zhàn)術，只能導致學生疲而無功，學而不思的情況將積重難返。從課前預習作業(yè)，到課后復習作業(yè)、拓展作業(yè)，筆者建議“文本研習”類章句練習應循序漸進，少而精，注重完成率；“問題探討”類作業(yè)應精心設置問題的難度和層次，重在讓學生體會互助學習、主動思考的樂趣。

結 語

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！薄白缘谩笔菍W習的理想狀態(tài)。教師在文言文有效教學中，追求的正是讓學生進入“自得”的狀態(tài)。教師應還原文言生態(tài)，做好學生文言文學習的“橋梁”，從而激發(fā)學生對文言文學習的興趣。