胡綠芽

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

核心素養(yǎng)是指能夠伴隨終身發(fā)展需求與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。培養(yǎng)青少年的核心素養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)階段初中教學(xué)中的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、自主性、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實(shí)踐創(chuàng)新七個(gè)方面。而作為涵蓋了文化精髓的歷史學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的絕佳切入點(diǎn)，因此，歷史教師如何通過初中歷史教學(xué)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育界的一項(xiàng)熱點(diǎn)課題。下面筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

一、在初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）教師不注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

受升學(xué)壓力與應(yīng)試教育的影響，許多歷史教師在教學(xué)時(shí)并沒有充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，著重利用歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而是以“考試”為導(dǎo)向，只培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。因此，難免出現(xiàn)教學(xué)理念落后，教學(xué)形式古板、固化等情況，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣，進(jìn)而無法掌握歷史的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不明確

歷史是一門跨越眾多領(lǐng)域，總結(jié)了先人經(jīng)驗(yàn)智慧的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)看待事物的認(rèn)知能力與解決問題的能力。但由于受教師引導(dǎo)不善、學(xué)業(yè)壓力過重、只關(guān)注眼前、對(duì)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)缺乏認(rèn)知等因素影響，初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的較為功利，即以考試成績(jī)論，并不注重自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了初中學(xué)生不注重歷史、對(duì)歷史課積極性較低、對(duì)知識(shí)沒有探索欲望等問題[1]。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略

（一）通過情景模擬教學(xué)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生受年齡的局限，其在人文素養(yǎng)的積累方面有一定程度的缺乏，因此，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)知識(shí)混淆、概念模糊、知識(shí)點(diǎn)記憶不深刻等情況。這是因?yàn)闅v史這門學(xué)科的教學(xué)素材絕大部分距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)思想與社會(huì)風(fēng)貌，因此，無法形成完整的概念，最終導(dǎo)致知識(shí)無法串聯(lián)，歷史知識(shí)體系散亂，無法通過學(xué)習(xí)歷史來汲取對(duì)當(dāng)今有用的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“百家爭(zhēng)鳴”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生分別代表當(dāng)時(shí)的儒家、道家、墨家、法家等流派，提前讓學(xué)生自行查閱本學(xué)派的核心思想、代表人物、治世理念等知識(shí)，然后在課堂上展開一場(chǎng)關(guān)于治國(guó)理念的“百家爭(zhēng)鳴辯論賽”，通過辯論激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)各學(xué)派的了解。辯論賽結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史資料展開合理想象，當(dāng)時(shí)各學(xué)派主要人物提出的哪些理念與我們國(guó)家現(xiàn)代的哪些理念相似，或者哪些理念值得我們現(xiàn)在借鑒？通過富有競(jìng)賽性的辯論活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，而展開合理想象則可以加強(qiáng)學(xué)生的歷史素材理解能力與應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新精神。

（二）通過案例教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)的思考能力

歷史的長(zhǎng)河里發(fā)生了眾多的故事，這些故事下蘊(yùn)藏著當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題、政治矛盾、生產(chǎn)力發(fā)展等因素都需要學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘與思考。而對(duì)歷史問題進(jìn)行思考與分析則必須具備多角度、辯證的獨(dú)立思考能力。在常規(guī)的傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地全盤接受知識(shí)，往往不主動(dòng)深入思考，更不具備辯證看待歷史問題的眼光，所以學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)后對(duì)歷史問題的認(rèn)知仍停留在稚嫩、淺薄的層面。對(duì)此，教師可采用案例教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析來促進(jìn)其思考，進(jìn)而讓其更深刻地了解歷史的本質(zhì)。例如，在進(jìn)行《新航路的開辟》一課的教學(xué)時(shí)，教師首先可播放新航路開辟的視頻資料來導(dǎo)入案例，隨后教師向?qū)W生提問：鄭和下西洋與新航路開辟的路線在地圖上顯示有何不同？學(xué)生通過案例的導(dǎo)入很容易解決此問題；隨后教師可請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析兩次遠(yuǎn)航對(duì)世界造成了什么影響。通過結(jié)合案例討論，學(xué)生可以列舉出二者的目的、路線、性質(zhì)的不同之處，從而進(jìn)一步樹立多角度、辯證看待問題的思考能力[2]。

（三）通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知

受應(yīng)試教育長(zhǎng)期以來的影響，初中學(xué)生在進(jìn)行歷史課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，并沒有完全了解自己才是求知者，也就是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師也習(xí)慣了“開門見山、平鋪直敘”的教學(xué)方法，并沒有對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提煉，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性低，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)也缺乏一定的敏銳度。對(duì)此，歷史教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提純，讓教學(xué)立意變得更富有思考性與思想性，從而通過以問題為導(dǎo)向，來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行探究。例如，教師可以“毛澤東的中國(guó)夢(mèng)”作為教學(xué)立意的核心，通過提問“毛澤東為何要投身革命事業(yè)”“毛澤東為什么要開辟井岡山道路”“井岡山道路為什么可以持續(xù)壯大與完善”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。隨后，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)明白這一切現(xiàn)象都是因?yàn)椤懊珴蓶|的中國(guó)夢(mèng)”在推動(dòng)，同時(shí)也推動(dòng)著中國(guó)革命進(jìn)程的發(fā)展。通過以“毛澤東的中國(guó)夢(mèng)”為切入點(diǎn)，能讓學(xué)生更有代入感，仿佛經(jīng)歷了一次“家國(guó)情懷”的洗禮，同時(shí)還可以更清晰地了解整個(gè)歷史的邏輯推導(dǎo)過程，從情感的角度理解歷史事件的合理性。此外，該方法還可以幫助學(xué)生貫通知識(shí)體系，無形中增加了自身的人文底蘊(yùn)，提高了對(duì)歷史解釋的能力。

（四）通過現(xiàn)代信息技術(shù)來拓展歷史知識(shí)格局

歷史是一門涉及門類眾多、跨度廣泛、時(shí)間縱深較長(zhǎng)的學(xué)科，因此，學(xué)習(xí)歷史不能一蹴而就，只有需要通過長(zhǎng)期大量的知識(shí)積累，才能完善自身的知識(shí)格局。而正因如此，歷史的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生掌握獲取信息、吸收信息、運(yùn)用信息的能力，才能令自身的學(xué)習(xí)處于良性可持續(xù)狀態(tài)。因此，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的歷史視頻資料為學(xué)生播放，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師可以請(qǐng)學(xué)生自行利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找相關(guān)資料，并將所查找的資料上傳至班級(jí)所建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供大家分享。在正式上課時(shí)，教師可選取具有探討價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)，品評(píng)后教師可趁勢(shì)導(dǎo)入知識(shí)，教授學(xué)生如何有效地查尋歷史資料，如何進(jìn)一步評(píng)估資料的品質(zhì)、可信度，怎樣利用資料來豐富自身的知識(shí)體系等。此外，在進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找不同歷史學(xué)家的評(píng)論或歷史當(dāng)事人的語(yǔ)錄、文章，多角度帶領(lǐng)學(xué)生分析、對(duì)比這些人物的理念有何不同、為何不同。這種方法，既拓寬了學(xué)生的歷史格局，也培養(yǎng)了其獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C態(tài)度，讓其更具有獨(dú)立思考、分析問題的能力。

結(jié) 語(yǔ)

初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是世界教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，同時(shí)也是當(dāng)前提升我國(guó)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際需求。因此，歷史教師應(yīng)利用自身的科目?jī)?yōu)勢(shì)，提高自身對(duì)核心素養(yǎng)教育的認(rèn)知，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的綜合型人才。