王文華

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地引入或者創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情境教學(xué)法，將歷史內(nèi)容生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)歷史內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的思維。情境教學(xué)法可以有以下幾種形式。

一、實(shí)物情境教學(xué)法

實(shí)物情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)具有歷史價(jià)值的實(shí)物進(jìn)行展示，為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物情境教學(xué)法，是對(duì)歷史的一種直觀再現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》教學(xué)前，筆者告知學(xué)生準(zhǔn)備一些中國(guó)古典的服裝。課上，筆者先組織穿旗袍、中山裝、西裝、馬褂以及當(dāng)下服裝的學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)自己所穿服裝進(jìn)行介紹。學(xué)生興致高漲。然后，提問(wèn)學(xué)生：服裝的變遷有著怎樣的歷史文化原因？學(xué)生積極參與到討論中。在學(xué)生討論一段時(shí)間后筆者對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)講授，首先對(duì)“衣”進(jìn)行教學(xué)，借助近代以來(lái)我國(guó)人民生活“衣”發(fā)生的重要變化逐層深入進(jìn)行講解。然后，對(duì)“食”“住”，以及社會(huì)習(xí)俗進(jìn)行講解。

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行服裝展示，通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。在學(xué)生參與到對(duì)服裝的討論中后，筆者提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，并結(jié)合學(xué)生的回答開(kāi)展新知的教學(xué)活動(dòng)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助實(shí)物開(kāi)展情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

二、影視情境教學(xué)法

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。教師可以借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生感官進(jìn)行刺激，提高學(xué)生的課堂參與度。歷史是對(duì)既往的分析解讀。教師在教學(xué)高中歷史的過(guò)程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)開(kāi)展影視情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感。

例如，教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》中的“八國(guó)聯(lián)軍侵華”部分內(nèi)容時(shí)，筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放了一段侵略者破壞北京城的紀(jì)錄片，刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感受，幫助學(xué)生了解八國(guó)聯(lián)軍的罪行。在學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中后，筆者對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行介紹，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考八國(guó)聯(lián)軍侵華的起因。有學(xué)生認(rèn)為是“帝國(guó)主義的霸權(quán)心理”“帝國(guó)主義想進(jìn)一步瓜分中國(guó)”，也有學(xué)生認(rèn)為“可能和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)有關(guān)”。筆者根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用多媒體展示八國(guó)聯(lián)軍侵華的部分內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。高中生的心理和生理發(fā)展趨于成熟，具有豐富的感情。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中借助信息技術(shù)刺激學(xué)生的情感，可以促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)有效的影視情境教學(xué)活動(dòng)。

三、問(wèn)題情境教學(xué)法

問(wèn)題情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)要求提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中歷史問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

例如，《第一次工業(yè)革命》的課程目標(biāo)是幫助學(xué)生了解工業(yè)革命的基本史實(shí)，探究其對(duì)世界的影響和對(duì)資本主義世界發(fā)展的影響。筆者在教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生循循善誘。筆者首先提問(wèn)學(xué)生：英國(guó)工業(yè)革命開(kāi)始的標(biāo)志是什么？涉及哪些生產(chǎn)領(lǐng)域以及代表性發(fā)明有哪些？學(xué)生根據(jù)筆者提出問(wèn)題的順序?qū)滩倪M(jìn)行仔細(xì)閱讀，并與同學(xué)進(jìn)行交流。在之后的學(xué)生回答中，有些學(xué)生認(rèn)為：英國(guó)工業(yè)革命的前提是“政局穩(wěn)定，較早確立了資本主義制度”；英國(guó)工業(yè)革命的條件主要分為資金條件、市場(chǎng)條件、勞動(dòng)力條件、技術(shù)條件以及原料條件。

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的整理與總結(jié)過(guò)程，能加深對(duì)英國(guó)工業(yè)革命的了解。教師在講解歷史知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的提出，提出貫穿教學(xué)內(nèi)容、符合教學(xué)情境的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)。

另外，教師還可以采用實(shí)地情境教學(xué)法、角色情境教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師借助情境教學(xué)法開(kāi)展歷史教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。