袁雪珍

在現(xiàn)代教學背景下，素質教育得到重視，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到教育工作者廣泛重視。高中地理，是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要課程。如何基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)開展高中地理活動教學，是地理教師面臨的重要問題。

一、根據(jù)教學目標設計教學問題

教學目標，是開展教學活動的依據(jù)。在高中地理教學中，科學制定教學目標，對基礎知識、重點內容教學有很大影響。為了提高學生課堂學習效率，提高教學質量，在實際教學中，教師應該制定合理的教學目標，使學生的學習能力、知識技能、綜合素質得到培養(yǎng)。在實際教學中，教師要基于教學目標對學生進行提問，以滿足學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展。

例如，教學《冷熱不均引起大氣運動》時，教師可以根據(jù)教學目標，向學生提出以下幾個問題：晴朗的夜晚為什么比多云的夜晚冷？青藏高原號稱世界屋脊，太陽輻射強，為什么氣溫低？引導學生在學習中解決這些問題。在學習的過程中，學生的思維能力、分析能力得到提升，同時，可以樹立科學的自然觀與正確的人生觀，對綜合素質培養(yǎng)具有促進作用。

二、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

在高中地理教學中，教師不僅要采取針對性教學策略，還要為學生營造良好的學習氛圍，使學生在輕松自由的環(huán)境中進行學習，以提高教學質量，促進教學活動的順利開展。教師對學生提問時，應保證問題的趣味性與啟發(fā)性，使學生在思考的過程中，思維能力與學習能力得到提升。通過多種不同形式的問題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。例如，在實際教學中，教師可以將教學內容與實際生活結合在一起，引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的實踐能力與應用能力。

例如，教學《大規(guī)模的海水運動》時，教師可以利用多媒體為學生播放視頻《泰坦尼克號》片斷，并提問：泰坦尼克號出現(xiàn)意外的原因是因為撞上了冰山，但是我們在學習中，可以發(fā)現(xiàn)，在北緯40°的位置并沒有巨大的冰山，那么電影中的冰山是來自哪里呢？然后引導學生學習。通過這一問題激發(fā)了學生學習興趣，使學生意識到地理學習的重要性，進而提高課堂學習效率。

三、因材施教，滿足學生學習需求

在高中地理教學中，教師可以根據(jù)學生學習情況，選擇合適的教學方法進行教學，以滿足學生學習需求，提高教學質量。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，班級學生的思維模式、學習能力存在一定差異。在地理教學中，無法保證所有學生都掌握教學內容。在素質教育背景下，教師應根據(jù)學生學習情況，設計教學過程，為教學活動的順利開展奠定基礎。教師設計問題時，應保證問題的嚴謹性與層次性，堅持以學生為本的原則，為教學活動的開展提供保障。

例如，教學《水資源的合理利用》時，教師可以將學生分為三個不同層次，制定不同教學目標，并基于此設計問題。將學習能力強、學習興趣高的學生分為第一層次；將學習能力強、學習興趣不高的學生分為第二層次；將學習能力弱、學習興趣不高的學生分為第三層次。教師設計問題時，可以根據(jù)學生學習情況，保證問題的層次性與連續(xù)性，使學生在學習過程中，基礎知識得到鞏固，思維能力得到培養(yǎng)。針對第一層次的學生，教師設計的問題主要以拓展思維為主。如，我國降水分布對我國用水有怎樣的影響？針對第二層次學生，則是以鞏固、深化學習為基礎。如，水資源對社會發(fā)展的意義？針對第三層次學生，則以鞏固基礎知識為主。如，如何合理利用水資源？基于此，引導學生進行學習，實現(xiàn)地理教學目標，提升學生綜合素質。

四、結合日常生活，提升學生實踐能力

在高中地理教學中，教師可以利用生活案例引導學生進行學習，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習效率。利用生活中案例進行教學，可以滿足學生的學習欲望，使學生意識到學習的重要性，培養(yǎng)學生的實際應用能力與實踐能力。在傳統(tǒng)教學中，學生只能被動地接受學習，理論知識得不到實踐與應用，對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)十分不利。為了實現(xiàn)素質教育目標，在實際教學中，教師可以將生活素材應用于教學中，以滿足學生學習需求，提高學生學習的積極性。

總而言之，在現(xiàn)代教學中，采用多種不同教學方式開展地理教學活動，不僅可以滿足學生學習需求，還有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師應該重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在學習中身心得到健康發(fā)展。