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        淺析高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

        2019-11-27 09:21:19王莉薇馬亞琴王曉丹
        大經(jīng)貿(mào) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:高職能力學(xué)生

        王莉薇 馬亞琴 王曉丹

        【摘 要】 近年來中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、國家系列發(fā)展戰(zhàn)略陸續(xù)實施,對高職人才的需求不斷提升,要求不斷提高。另一方面,高職畢業(yè)生卻出現(xiàn)職業(yè)技能缺失、無法快速適應(yīng)崗位、不能學(xué)以致用、難以很好地滿足當(dāng)前社會對高職人才的職業(yè)能力需求等情況。在此背景下,急需加強對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。本論文以湖南外國語職業(yè)學(xué)院為例,利用問卷調(diào)查、訪談等方式對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行調(diào)研,希望對高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析,以達(dá)到促進(jìn)其職業(yè)核心能力的目的,繼而做出具有學(xué)術(shù)價值的理論和實踐探索。

        【關(guān)鍵詞】 高職院校學(xué)生 職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

        職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),適應(yīng)崗位的不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”;在我國大陸和臺灣地區(qū),也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國稱之為“基本能力”,在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”;香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”,是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項,稱為“八項核心能力”,包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

        職業(yè)核心能力可分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類:職業(yè)方法能力是指主要基于個人的,一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動者的基本發(fā)展能力,是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會能力既是基本生存能力,又是基本發(fā)展能力,它是勞動者在職業(yè)活動中,特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”等能力。

        為了解高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及用人單位對高職學(xué)生的要求,對湖外的學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)的單位進(jìn)行了調(diào)查訪談。涉及政法機關(guān)、導(dǎo)游、銷售、廣告等多個行業(yè)。調(diào)查走訪的對象是在這些單位實習(xí)或工作的高職學(xué)生以及這些單位的部門主管或主要負(fù)責(zé)人。

        通過調(diào)研,總結(jié)存在的問題和原因分析如下:

        1.高職學(xué)生的職業(yè)期望與自身能力的矛盾

        調(diào)查顯示,不少學(xué)生過分相信自己,存在對自身的專業(yè)知識和能力高估的情況,在應(yīng)聘求職時,為突顯個人能力而夸夸其談,選擇職業(yè)及崗位僅憑個人興趣愛好,對薪金、待遇要求高,工作中稍有不如意就頻繁跳槽等等。這種擇業(yè)觀,就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)在大學(xué)生就業(yè)本已非常嚴(yán)峻,而職業(yè)核心能力又相對較弱的高職學(xué)生自己人為地增添了許多困難,嚴(yán)重影響高職畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)。因此,高職學(xué)生在入職前,首先就要認(rèn)真分析自我,正確評價自我,只有面對現(xiàn)實,擺正心態(tài),充分認(rèn)識到自身的不足,才能正確地為自己謀到一份合適的職業(yè)。其次,要想在職場快速立足并站穩(wěn)腳跟,也必須對自己有一個全面、深刻的認(rèn)識。并根據(jù)自身興趣、愛好、專業(yè)方向、能力大小等,進(jìn)行自我分析、評價,了解自身在職業(yè)核心能力方面的優(yōu)勢與弱項,發(fā)揮自己的潛力,篩選出急需培養(yǎng)提高的能力,才能制定出真正適合自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

        2.用人單位的要求與高職學(xué)生的現(xiàn)狀之間的矛盾

        這一矛盾主要表現(xiàn)為:一方面是用人單位求賢若渴,需要大量高技能、高素質(zhì)(以職業(yè)核心能力為主)的綜合應(yīng)用型人才,但結(jié)果常常是有好崗位卻找不到合適的員工。另一方面是高職畢業(yè)生因為他們在職業(yè)核心能力方面的不足,為求職東奔西走卻又常常遇挫,找不到適合自己的工作或崗位,嚴(yán)重制約了他們的職業(yè)發(fā)展。這一矛盾還在日益凸顯。因此,高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時就應(yīng)注意提升自己的職業(yè)核心能力,因為這種能力絕大部分是無法突擊準(zhǔn)備的,主要靠平時點點滴滴的積累和養(yǎng)成。

        3.高職院校的定位與用人單位的要求之間的矛盾

        這一矛盾主要表現(xiàn)為高職院校的辦學(xué)定位與地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。目前,相當(dāng)一部分高職院校在發(fā)展過程中盲目追求規(guī)模效應(yīng);專業(yè)設(shè)置及招生數(shù)量主要是根據(jù)學(xué)校特點、容量、考生人數(shù),而不是社會對不同類型、不同崗位的人才需求量,盲目求大求全;人才培養(yǎng)目標(biāo)上只重視專業(yè)技能,忽視職業(yè)核心能力培養(yǎng)。而企業(yè)需要的是德才兼?zhèn)涞?,既要有一定的專業(yè)技能,又要有較強的綜合素質(zhì)和社會應(yīng)變能力的人才。這一矛盾也說明,目前高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的開發(fā)與訓(xùn)練的認(rèn)識嚴(yán)重不足。從走訪的幾家高職院校來看,有些學(xué)校的個別領(lǐng)導(dǎo)和老師甚至不了解職業(yè)核心能力,能夠認(rèn)真開展職業(yè)核心能力教學(xué),并安排有專門教師和保證足夠課時訓(xùn)練的沒有一家,學(xué)校開展職業(yè)核心能力教學(xué)與培訓(xùn)基本停留在文件上,真正落到實處的較少。

        以上就是這次調(diào)查走訪所反映出的一些較為突出的問題,以及筆者的一點淺見。選取的樣本并不普遍,分析也不一定恰當(dāng),但管中窺豹的初衷并沒有變,只希望能給高職院校和學(xué)生帶來一點啟發(fā)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 邵艾群.英國職業(yè)核心能力開發(fā)研究述評[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010(02).

        [2] 張軍.“能力依賴”:當(dāng)代人的發(fā)展的歷史形態(tài)[D].北京:中共中央黨校,2002.

        [3] 韓慶祥.構(gòu)建能力社會[M].廣州:廣東教育出版社,2003.

        作者簡介:王莉薇(1983-),女,苗族,湖南邵陽人,日語教師/講師,大學(xué)本科,單位:湖南外國語職業(yè)學(xué)院,研究方向:能力培養(yǎng)、競賽指導(dǎo)。

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