楊先武
隨著課程改革的推進,不少教師已認識到應(yīng)在課堂教學(xué)中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。但在教學(xué)實踐中,我們所看到的卻常常是另一番景象:有些教師依然不肯放棄課堂上的主宰權(quán),在教學(xué)設(shè)計和施教過程中不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和習慣,而是以教師的“教”為中心,以在課堂上落實個人的認知和見解為旨歸,把自己的主觀意志強加給學(xué)生。有的教師力圖用精心安排的課堂討論來調(diào)動學(xué)生的積極性,但實際上學(xué)生始終處在教師的掌控之中,其思維活動被限制在狹小的空間,還有的課堂討論根本沒有實際意義。這種狀況不單出現(xiàn)在普通教師的課堂教學(xué)中,有些名師的課堂教學(xué)也時有所見。
如某著名特級教師在執(zhí)教老舍的散文《濟南的冬天》時安排了一次課堂討論,要求學(xué)生從“溫晴”“寶地”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”這幾個詞語或短語中選出一個來概括濟南冬天的特點。課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍,有的說是“寶地”,有的說是“溫晴”,有的說是“有山有水”,有的說是“奇跡”,還有的說是“理想的境界”。雖然耗費了大量時間,討論卻毫無結(jié)果。讓我們來看看下面的一段課堂實錄。
生1:我覺得應(yīng)該是用“溫晴”這個詞,因為課文的開頭就是用濟南的冬天來作對比,濟南的冬天“溫晴”的特點,并以此為課文的主線,貫穿全文。接著就先總后分地談起了濟南冬天的山景和水色,最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾,從而點題。
師:好的,聽她的發(fā)言,關(guān)鍵詞咬得很準。文章的開頭,文章的結(jié)構(gòu),然后文章各個部位之間的關(guān)系,都點到了,值得表揚。好,繼續(xù)來。
(生2舉手)
師:好,請你來。
生2:我認為應(yīng)該是“理想的境界”這個短語。因為我們這里的冬天是寒冷的,是刺骨的,是凜冽的,而濟南的冬天卻十分溫暖,不怎么刮風,所以我們都夢想著有這樣一個冬天,能夠很暖和、舒適地度過,所以我覺得這是我們的一個理想,然后濟南的冬天為我們實現(xiàn)了。
師:嗯,好!有那么溫暖的陽光,有那么溫馨的水色,怎么不是“理想的境界”呢?繼續(xù)。
(生3舉手)
師:請你來。
生3:我也認為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟南冬天的特點。因為第二段的第一句就提到了“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”,說明即使只有“溫晴”,而沒有山水的襯托,這個冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽光,還有溫暖的懷抱,才給人一個最值得享受的季節(jié),不僅是有氣候的溫暖,而且有溫暖在心里流淌。
師:啊,是的是的。有山有水,而且氣候是那樣的溫暖,讓每個人心里都有笑意,怎么不是“理想的境界”呢?好,繼續(xù)。
(生4舉手)
師:好,請你來。
生4:我覺得應(yīng)該是用“奇跡”,因為“溫晴”“寶地”或者“有山有水”,在江南的一些地方都是比較常見的,只有在北方才用“溫晴”,如果光用“溫晴”“寶地”“有山有水”,不足以概括濟南的冬天的特點。正因為它“溫晴”,所以才讓人感覺這是一種奇跡,也正因為它讓人感覺非常奇妙,所以人們才認為它是一種“理想的境界”,我覺得“奇跡”是最能概括的。
師:你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步進行推理的,只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”,因為“奇跡”而形成“理想的境界”,好,謝謝你!
在這場討論中,學(xué)生的發(fā)言并沒有形成真正的互動,而是在自說自話。教師則只有廉價的表揚,對發(fā)言的內(nèi)容卻不置可否。由于誰也沒有充分的理由,最后只能由教師得出結(jié)論:濟南的冬天特點是“溫晴”。其實,文章開頭已經(jīng)點明了這一特點:“在北中國的冬天,而能有溫晴的天氣,濟南真得算個寶地?!笨梢哉f,討論“濟南的冬天的特點”是毫無必要的,而執(zhí)教者卻人為地將其復(fù)雜化,故意把體現(xiàn)季節(jié)特點的“溫晴”與無關(guān)季節(jié)特點的詞語攪和在一起(如“有山有水”并非在冬天才見到,與季節(jié)特點根本不搭界;“奇跡”和“理想的境界”更是與“濟南的冬天的特點”沾不上邊)。學(xué)生被老師牽引著在幾個詞語間繞圈子,最后還是回到了原點。這與其說是課堂討論,不如說是在“逗你玩”。
誠然,語文教學(xué)中的課堂討論有利于學(xué)生互動和師生互動,并能促進課堂上的“生成”,但這種討論應(yīng)服從解讀文本的需要,且具有一定的思維含量。而在這堂課上,執(zhí)教者并沒有讓學(xué)生真正走進文本,沒有引導(dǎo)他們認真領(lǐng)會字里行間滲透的情感,沒有品味語言文字豐富的意蘊,沒有與作者進行心靈的對話和情感的交流。雖然課堂上開展了“活動”(用執(zhí)教者的話說,課堂教學(xué)要做到“活動充分”),學(xué)生的發(fā)言也很踴躍,但這種“活動”只是流于形式,學(xué)生并沒有得到實實在在的收獲,是一種無效“活動”。
(作者單位:湖北省荊州市實驗中學(xué))
責任編輯 胡波波
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