朱蓉

分享，是指與他人分著享受、使用、行使。分享行為不僅包括與他人分享自己喜歡的物品和勞動成果，也包括分享自己的情感體驗，是幼兒親社會的一種行為表現(xiàn)。每周五的“玩具分享日”，小班幼兒都會帶著自己的玩具奔向教室，或是與同伴交換玩具，或是邀請同伴一起玩自己的玩具，這種由分享發(fā)起方和共享方雙主體的共同活動，能讓幼兒在現(xiàn)實環(huán)境中產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機和愿望，從而形成和諧快樂的分享行為。

一、遵循年齡特點，接納小班幼兒“特殊”的分享行為

小班幼兒的年齡特點決定了玩具分享過程中會出現(xiàn)一些特殊的分享行為。

1.自我中心

片段一：第一次玩具分享，幼兒抱起自己的玩具開始介紹：“看，這是我的小兔子，它叫灰灰。”“這是爸爸給我買的新汽車，會邊走邊唱歌?！本瓦B性格內(nèi)向的果果也在心愛玩具的陪伴下跨出了交往的一步。可是五分鐘過去了，被介紹過的玩具，還緊緊地抱在幼兒懷里。

抱，這個向別人宣誓所有權(quán)的動作，把同伴分享交往的初衷拒之門外。小班幼兒仍處于自我中心階段，對于“我的”物品比較敏感，不懂如何與他人分享自己的物品，諸如此類的語言或行為，表明幼兒還停留在唯我獨享的心理狀態(tài)，缺乏分享意識。

2.告知≠商量

片段二：豆豆忘了沒有帶玩具，無聊地看了一會，他開始主動出擊：“樂樂，能把你的小汽車借我玩一會兒嗎？”說完拿起樂樂手中的小車就走。樂樂大聲叫道：“老師，豆豆搶我玩具?！倍苟孤牭綐窐犯鏍盍⒖谭洲q說：“我是跟你借的，沒搶！”樂樂說：“我還沒同意你就拿走了，就是搶！”“我沒搶，我跟你說過的?！?/p>

商量，是一個雙向互動的過程。在小班幼兒的認(rèn)知中，常會把商量當(dāng)成單向的告知，對“分享”的意義沒有真正理解，不知道分享需要征得主人的同意。在豆豆借玩具的過程中，他只重視“我”的想法和行為，而忽略了“我”的想法和行為之后的周圍人（或環(huán)境）的反饋，這是小班幼兒社會性發(fā)展的特殊行為。

3.分享過程中的“被交往”幼兒

片段三：琳琳抱著芭比娃娃來到幼兒園。分享游戲剛開始，斌斌把自己手上的變形金剛往琳琳手中一塞：“琳琳，這是我最喜歡的變形金剛，我來教你怎么玩，先把這兒拉開，再……”琳琳愣了一下，架不住斌斌的熱情，琳琳拿起了變形金剛，可是她的眼睛卻一直流連在芭比娃娃身上。

交往，是一種“有來有往”的活動。斌斌作為玩具分享的發(fā)起者，他樂意與喜歡的同伴分享玩具，其主動、積極的交往行為值得肯定。但他欠缺對同伴反應(yīng)的關(guān)注。在小班幼兒的玩具分享過程中，教師不僅要鼓勵幼兒主動發(fā)起分享，也要關(guān)注“被分享”幼兒的反饋，促進(jìn)幼兒在玩具分享時快樂的情感體驗。

二、關(guān)注幼兒分享行為，調(diào)試教師教育行為的適切性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。分享意識和行為的形成是一個漫長的過程，是幼兒主動建構(gòu)的過程。教師作為幼兒游戲的觀察者、陪伴者、引導(dǎo)者、材料提供者，在幼兒玩具分享過程中起著重要的作用。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過行為體驗促進(jìn)幼兒分享意識和行為的形成

片段一后續(xù)：看著幼兒手中緊抱著的玩具，教師走過去說：“這么多動物玩具，我們來開個動物幼兒園吧！”提議得到幼兒的認(rèn)可：“好呀，那我們就是它們的媽媽！”游戲開始了，“媽媽們”抱著自己的娃娃，跟其他“媽媽”交流育兒經(jīng)：“你家熊貓寶寶胖乎乎的，真可愛，平時吃很多竹子吧？”“我能抱抱你家寶寶嗎？”“可以，你抱緊點，不要把我家寶寶摔地上?。　?/p>

幼兒年齡越小，分享行為的差異性越大。教師要理解幼兒某些行為背后的心理特點，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，提供機會讓他們主動與人分享，通過行為體驗促進(jìn)幼兒分享意識和行為的形成。

2.引導(dǎo)幼兒“換位思考”，提升玩具分享的快樂體驗

片段二后續(xù)：教師目睹了豆豆和樂樂借玩具糾紛的全過程，當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時，教師走過去拿起豆豆折的小錢包說：“豆豆，能把這個錢包送給樂樂嗎？”沒等豆豆回答，教師對樂樂說：“樂樂，豆豆把錢包送給你了！”豆豆一聽不樂意了：“這是要送給媽媽的禮物，我不同意送給樂樂?！薄芭?，你沒有同意，我就不能拿給樂樂。剛才，樂樂也沒有同意把小汽車借給你，你應(yīng)該怎么做呢？”豆豆好像明白了什么，把手里的汽車還給了樂樂。

小班幼兒在玩具分享過程中缺乏正確的方法和技巧。這就需要教師在分享中觀察幼兒的表現(xiàn)，理解、接納幼兒的行為，用合適的方法加以引導(dǎo)，幫助幼兒解決分享中的問題。換位思考，就是站在對方的角度來看待問題，是幼兒學(xué)習(xí)理解別人想法和感受的一種方法。引導(dǎo)幼兒換位思考，讓其認(rèn)識到自己行為的不妥，才能在共同游戲時學(xué)會與同伴友好相處，帶給幼兒分享的快樂體驗。

3.提供分享的榜樣，強化幼兒適宜的分享行為

在玩具分享過程中，教師要信任每個幼兒，放手讓他們充分體驗。教師應(yīng)及時肯定幼兒正確、主動的分享行為，通過就事論事讓幼兒明確分享的含義，從而增加玩具分享成功的概率。

在玩具分享過程中，教師可以有意識地拍攝游戲過程中的照片或視頻，游戲結(jié)束后跟幼兒一起觀看視頻，與幼兒共同回憶、判斷分享行為的適宜性，鼓勵良好的分享行為，樹立榜樣的作用，激勵幼兒正確的分享行為。

三、玩具分享對小班幼兒發(fā)展的價值

1.玩具分享促進(jìn)小班幼兒自信心的發(fā)展

借助自己心愛的玩具，小班幼兒建立初步的交往自信心；在大量有趣的玩具共同營造出的愉悅、寬松環(huán)境中，有效激發(fā)幼兒交往的欲望，促進(jìn)交往積極性；玩具的吸引力可以幫助玩具的主人贏得游戲同伴，加深幼兒對自我的認(rèn)可，進(jìn)一步提升幼兒在交往中的自信心；在玩的過程中，幼兒感受了與同伴交換，或是共同游戲的快樂體驗，感受與人交往、以及集體生活的樂趣，產(chǎn)生了初步的歸屬感。

2.玩具分享促進(jìn)小班幼兒交往意識的形成、交往策略的進(jìn)步

玩具分享，促進(jìn)幼兒主動與他人交流、交往，使幼兒體驗分享的樂趣，獲得愉悅的情感體驗。在玩具分享過程中，幼兒學(xué)習(xí)、積累與同伴和睦相處的方法：與他人商量、換位思考、關(guān)注同伴的情緒情感等，為日后與他人合作、共同解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

3.玩具分享促進(jìn)小班幼兒語言能力的發(fā)展

玩具分享，使幼兒在交換玩具、商量、游戲過程中獲得言語表達(dá)、人際交流的機會，積累相關(guān)方法和技巧。

“看，這是我的恐龍！它叫霸王龍，是我去常州恐龍園玩的時候買的?！薄澳愕男∑囌婧茫夷芎湍阋黄鹜嫘∑噯?？”玩具刺激小班幼兒在交流中使用語言的頻率大幅度增加，他們向同伴介紹自己的玩具，主動、自發(fā)地運用語言描述玩具的外形、功能，以及玩具背后的故事，促進(jìn)小班幼兒語言能力不斷發(fā)展。

4.在玩具分享過程中促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

思維能力，是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的一系列過程。玩具分享過程中，通過幼兒帶來分享玩具的變化，可以感知幼兒思維能力的發(fā)展軌跡。

第一階段：每位幼兒家里都有許多玩具，從軟體玩具、毛絨玩具、電動玩具到益智玩具等。分享活動初期，小班幼兒會帶來單個（毛絨）玩具：女孩通常會帶來可愛的兔子、漂亮的洋娃娃，或是陪著自己睡覺的小熊等。男孩更多的會帶小汽車、玩具手槍等。這類玩具可能是幼兒的“小寵物”，也可能是自己的依戀物。這樣的玩具能促使幼兒的交換行為。

第二階段：隨著玩具分享的深入，幼兒發(fā)現(xiàn)某些玩具會吸引同伴的注意，或是得到同伴的認(rèn)可：我喜歡你的玩具，之后此類玩具會被幼兒關(guān)注，如一些造型新奇的玩具、會發(fā)出聲音的玩具、與當(dāng)下流行銜接的玩具等。

第三階段：隨著幼兒社會性發(fā)展，幼兒不斷體驗與同伴共同游戲的快樂。什么玩具能與大家一起玩呢？于是，能有兩人或兩人以上參與的玩具材料逐漸被幼兒認(rèn)可。如女孩會帶來一套芭比娃娃玩具：桌子、椅子、餐具，以及多套服飾、鞋子等；還有多輛汽車、醫(yī)生的工具箱、飛行棋等。這樣成套的（或是多個同類型的）玩具能同時吸引多名幼兒，在類似的游戲規(guī)則、使用規(guī)則下，為幼兒的共同游戲提供可能性。

玩具分享不同的階段中，幼兒在獲得滿足，或是關(guān)注別人獲得成功的同時，判斷、分析自己帶來的玩具受歡迎的程度，為下一次的分享活動提供選擇玩具種類的依據(jù)，以此來獲得玩具分享的成功體驗和受同伴關(guān)注的可能性。

玩具分享，為小班幼兒創(chuàng)造了交往的機會，讓幼兒體會分享、交往的樂趣；學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和策略；培養(yǎng)幼兒初步的分享意識；提升幼兒自信心，增強歸屬感；并且在分享過程中不斷促進(jìn)小班幼兒語言能力、思維能力的不斷發(fā)展。