劉艷

在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。張志公先生曾言：“學(xué)好詞語(yǔ)、掌握語(yǔ)用是學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵?！痹谑谡n過(guò)程中，教師應(yīng)該給予詞語(yǔ)教學(xué)高度的重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：詞語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師應(yīng)該基于新課標(biāo)要求，利用高效率的詞語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、基于重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用

重點(diǎn)詞語(yǔ)指的是能夠突出情感、揭示主題的詞語(yǔ)。通常這類詞語(yǔ)中蘊(yùn)藏的含義非常深刻。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，不僅能夠把握文章主題、中心思想，而且能夠了解到作者的創(chuàng)作技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織全面而深入的教學(xué)，讓學(xué)生能夠加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，把握詞語(yǔ)內(nèi)涵。

以《第一次抱母親》一課的教學(xué)為例，針對(duì)文章結(jié)尾這段話：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣……我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒牵液鋈豢匆?jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)?！苯處煘榱俗寣W(xué)生能夠感悟文本情感，抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)層次化教學(xué)。第一層，讓學(xué)生自由朗讀課文，把握文章中心思想。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟這段話中蘊(yùn)藏的情感，了解“母親對(duì)我的愛(ài)以及我對(duì)母親的愛(ài)”。整段話都圍繞我與母親之間的情感展開(kāi)，讀來(lái)讓人感受到了滿滿的愛(ài)。母親流下的眼淚，是一種欣慰，更是一種喜悅。第二層，讓學(xué)生找出這段話中能夠傳神的詞語(yǔ)。學(xué)生指出“抱”這個(gè)詞運(yùn)用得非常妙，體現(xiàn)出了“我”對(duì)母親的愛(ài)。第三層，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考問(wèn)題：“母親為什么流下眼淚？從母親流下的眼淚中，能夠感受到什么樣的情感？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)分析這些句子的內(nèi)涵。第四層，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這段話進(jìn)行仿寫(xiě)，要求結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫(xiě)出真情實(shí)感。在上述教學(xué)案例中，教師圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)涵，使得學(xué)生不僅掌握了這些詞語(yǔ)，而且懂得如何利用詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自然就能夠進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，從而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們語(yǔ)用能力的提升。

二、基于關(guān)鍵詞語(yǔ)，拓展語(yǔ)用場(chǎng)景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷和上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)涵的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)詞語(yǔ)感悟情感，把握語(yǔ)言文字表達(dá)技巧。鑒于此，教師需要注重對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)詞語(yǔ)把握文本內(nèi)容，感悟情境。

以《梅蘭芳學(xué)藝》一課的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀尋找文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且要求學(xué)生感悟詞語(yǔ)的內(nèi)涵。之后，教師圍繞文中的“詞眼”展開(kāi)深入解讀，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得眼睛會(huì)說(shuō)話嗎？你們能夠從眼睛中，感悟到什么信息嗎？從文章的‘詞眼中，你們又能了解到什么？”讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，走進(jìn)文本，感悟文章中的情境。經(jīng)思考后，學(xué)生指出：“事實(shí)上，眼睛并不會(huì)說(shuō)話，作者此處使用的是擬人手法?！本o接著，教師又提出兩個(gè)關(guān)鍵詞“有神”“靈活”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。在生活化情境的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，逐步把握詞語(yǔ)與情感之間的聯(lián)系。在以上案例中，教師基于文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)為學(xué)生拓展語(yǔ)用場(chǎng)景，通過(guò)這樣的教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、基于核心詞語(yǔ)，引導(dǎo)積極語(yǔ)用

在詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師僅僅圍繞詞語(yǔ)本身的含義展開(kāi)講解，忽視了與具體情境的結(jié)合。事實(shí)上，為了強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)描繪的具體情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生全面把握詞語(yǔ)的多層次含義。

以《鮮花和星星》一課的教學(xué)為例，教師針對(duì)“滿地的鮮花”這一詞語(yǔ)展開(kāi)了如下教學(xué)。首先，教師要求學(xué)生自由朗讀，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“滿地的鮮花，給你一種怎樣的情感體驗(yàn)？”其次，采取拓展遷移的方式，繼續(xù)提出問(wèn)題：“當(dāng)小山上長(zhǎng)滿了碧綠的小草之后，可以用‘滿字來(lái)形容，此處提到的‘滿字，還可以形容哪些事物呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)思考。此時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)。再者，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示了“兩位老朋友一起喝酒，其中一人嘴里一直在喊著‘滿上，滿上”以及“當(dāng)愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)，小明臉上露出‘滿意的笑容”這樣兩幅畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“滿”這個(gè)字的理解。

在上述教學(xué)案例中，教師在講解詞語(yǔ)含義時(shí)，結(jié)合了具體的情境，并且采取生活化教學(xué)方式，通過(guò)生活畫(huà)面的再現(xiàn)，對(duì)“滿”字的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展延伸，使得學(xué)生能夠深入感知“滿”字的意蘊(yùn)。多維度的詞語(yǔ)解讀，能夠加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的深層次理解。

總之，在語(yǔ)文課程體系中，詞語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是核心內(nèi)容。詞語(yǔ)教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的形成。在詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要基于“語(yǔ)用”視角，圍繞詞語(yǔ)展開(kāi)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生全面感知詞語(yǔ)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力以及閱讀理解能力的不斷提升。◆（作者單位：江蘇省靖江市濱江學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原