周建華

傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸與現(xiàn)代教育的需求相去甚遠(yuǎn)，隨著近年來(lái)課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法的改革再次引發(fā)教育界的大討論。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是近年來(lái)初中教學(xué)中比較受歡迎的教學(xué)方法。問(wèn)題是訓(xùn)練個(gè)體思維的重要載體，一個(gè)人只有具有良好的思辨能力才能更好地處理遇到的各類問(wèn)題。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、理解能力具有重要作用。

數(shù)學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，大部分初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)科目難度較大，不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂十分不利。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，老師需要在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，但當(dāng)前在實(shí)際應(yīng)用中仍存在不少問(wèn)題，因此需要進(jìn)行深入研究和探討。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷改革，授課模式也在不斷優(yōu)化，但是許多教師的教學(xué)方法并沒(méi)有從根本上改進(jìn)，他們片面地認(rèn)為“灌輸式”的教學(xué)可以使課堂內(nèi)容充實(shí)，有利于完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的主體地位和接受情況。這就導(dǎo)致學(xué)生積極性差，興趣不高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

為了提升升學(xué)率和績(jī)效考核成績(jī)，許多初中數(shù)學(xué)老師在授課時(shí)只講知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背公式和定理，對(duì)于如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維沒(méi)有深入研究，過(guò)分灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)只知其然而不知其所以然。學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一旦考試成績(jī)不佳，挫敗感加強(qiáng)，容易喪失學(xué)習(xí)的信心。這顯然不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

不少初中數(shù)學(xué)老師在授課時(shí)存在明顯的重教不重學(xué)的問(wèn)題，只重視教學(xué)內(nèi)容、形式，卻忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)于如何運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)方法思考較少。

他們對(duì)所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，按照規(guī)定的進(jìn)度教學(xué)，沒(méi)有做到因材施教。學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)講授的內(nèi)容接受程度也不同，如果教師僵化地按照大綱要求教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生之間的差距將會(huì)越來(lái)越大，不利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要依托教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大，因此教師要想讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的效果最大化，就需要認(rèn)真分析班級(jí)中所有學(xué)生的具體情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度和設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建。以“全等三角形的判定條件”為例，可以設(shè)置以下問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入：“三角形具有哪些特點(diǎn)？”“兩個(gè)邊相等，這個(gè)三角形是全等三角形嗎？”“兩個(gè)三角形兩個(gè)邊分別相等，這兩個(gè)邊的夾角為30°，這兩個(gè)三角形是全等三角形嗎？”通過(guò)這樣三個(gè)難度不同的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)一步探究全等三角形的判定條件。

二是合理提問(wèn)，保證信息雙向傳遞。

教師在授課的過(guò)程中適當(dāng)拋出問(wèn)題，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中有思考，有收獲。以函數(shù)Y=3x+4為例，教師可以通過(guò)多媒體展示該函數(shù)的圖像，讓學(xué)生自主思考該函數(shù)的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生回答。根據(jù)學(xué)生的回答，引出關(guān)于一次函數(shù)的新知識(shí)，增加學(xué)生的參與度。

三是將問(wèn)題生活化，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活的方方面面，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，因此教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，可以考慮以生活為載體，將問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣。以《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)為例，教師通過(guò)“人體是否為軸對(duì)稱圖形？”“你身邊有哪些事物是軸對(duì)稱的？”“如何判定軸對(duì)稱圖形？”這幾個(gè)和學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，可讓學(xué)生充滿好奇，進(jìn)而順利完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

四是創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

情境教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將問(wèn)題設(shè)置成具體的情境，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如，可以通過(guò)多媒體展示圖形，讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類并總結(jié);可以結(jié)合籬笆墻的構(gòu)建、花壇的最大面積鋪設(shè)法等生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，為此，初中數(shù)學(xué)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行全面訓(xùn)練;根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造輕松開(kāi)放的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧县S縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇