□曾紅燕

(山東警察學(xué)院，山東 濟南 250200)

思維是對客觀事物的概括和間接的認識活動，思維能力是思維活動的具體體現(xiàn)。邏輯思維能力則是采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達自己思維過程的能力，即通過對事物進行觀察、比較、分析，進一步概括、判斷、推理的能力，是思維智慧的重要表現(xiàn)。公安院校的學(xué)生作為今后公安戰(zhàn)線中的一員，要從事公安工作，離不開科學(xué)的判斷、縝密的推理、嚴謹?shù)恼撟C、合理的歸納與概括以及準(zhǔn)確的表達，這些都離不開良好的邏輯思維能力。邏輯思維能力是公安院校學(xué)生應(yīng)具備的最基本的能力，因此，有必要加強公安大學(xué)生邏輯思維能力的研究。

一、問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷題目主要包括邏輯能力、邏輯知識和邏輯思維現(xiàn)狀及其原因三個方面的內(nèi)容。為了客觀、真實、有效地反映公安院校大學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷設(shè)計主要考慮到以下因素：[1]

(一)針對性

問卷以公安院校學(xué)生為調(diào)查對象，在題目內(nèi)容的設(shè)計上力求緊密與調(diào)查對象的專業(yè)知識背景相結(jié)合，與當(dāng)代大學(xué)生的群體特性相符合，具有較強的針對性，力求貼近實際、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生答題興趣，以便獲得真實有效的信息。

(二)客觀性

問卷在對邏輯思維能力構(gòu)成要素綜合考慮的基礎(chǔ)上，結(jié)合公安院校學(xué)生特點，對邏輯能力、邏輯知識和邏輯思維現(xiàn)狀原因三個方面的內(nèi)容進行合理分配，盡可能不設(shè)置提示或主觀臆斷等誘導(dǎo)性問題，力求客觀全面反映調(diào)查對象的邏輯思維能力。

(三)普遍性

問卷用于公安院校大學(xué)生邏輯思維能力的調(diào)查，調(diào)查對象的普遍共性是思維活躍，求知欲強，具有良好的獨立思考能力和一定的邏輯知識，抓住這一特點，選擇了能夠反映公安院校大學(xué)生邏輯思維能力水平的題目，力求具有普遍意義。

(四)通俗性

由于調(diào)查所涉及到的各個專業(yè)的學(xué)生從大一到大四，并非都系統(tǒng)學(xué)習(xí)過形式邏輯學(xué)，而邏輯思維能力現(xiàn)狀也并不完全等同于對形式邏輯專業(yè)知識的掌握，因此，問卷內(nèi)容設(shè)計盡量不用專業(yè)術(shù)語和專業(yè)符號，也不涉及證明推理，盡可能通俗易做。

二、問卷分析

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查以××警察學(xué)院大一至大四的學(xué)生為樣本，共發(fā)放問卷136份，收回問卷134份，其中有效問卷132份，無效問卷2份，問卷的有效回收率為97.1%。其樣本結(jié)構(gòu)見表1。

表1 調(diào)查對象構(gòu)成

(二)調(diào)查工具

為了開展公安院校大學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者通過認真查閱文獻參考資料，廣泛深入學(xué)生開展調(diào)研，細致分析和梳理邏輯思維能力所蘊含的因素，設(shè)計了包含邏輯能力、邏輯知識和影響邏輯思維現(xiàn)狀原因等方面的問卷調(diào)查題目作為研究工具。具體而言，本調(diào)查所使用的工具為一份包括30個題目的問卷，其中包括邏輯能力調(diào)查題目10道、邏輯知識調(diào)查題目14道、邏輯思維現(xiàn)狀原因調(diào)查題目6道。

(三)統(tǒng)計結(jié)果

對132份有效問卷進行匯總統(tǒng)計，結(jié)果顯示，問卷整體平均分為58.53分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.506，得分不高，可見，公安院校大學(xué)生邏輯思維能力水平現(xiàn)狀不容樂觀。

從邏輯能力、邏輯知識和邏輯思維現(xiàn)狀原因三個方面的內(nèi)容進一步分析，發(fā)現(xiàn)邏輯能力得分最低，邏輯知識得分緊隨其后，二者均未達及格線。內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 內(nèi)容統(tǒng)計

本次調(diào)查選取了五個專業(yè)的學(xué)生，分別是交通管理工程、偵查學(xué)、公安情報學(xué)、治安學(xué)和經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)，從統(tǒng)計結(jié)果看，經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)的學(xué)生成績排在首位，公安情報學(xué)專業(yè)的學(xué)生排在末尾。

表3 專業(yè)統(tǒng)計

從年級統(tǒng)計結(jié)果看，大四學(xué)生排在第一，大三學(xué)生位列第二，他們略高于平均分；大一、大二學(xué)生分別排在第三和第四，低于平均分。調(diào)查對象為××警察學(xué)院學(xué)生，其大四、大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)邏輯學(xué)課程，而大部分大一、大二學(xué)生尚未學(xué)習(xí)此類課程，成績的差異從一定程度上說明學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識的必要性。結(jié)果見表4。

表4 年級統(tǒng)計

從性別的角度看邏輯思維能力的結(jié)果，見表5，女生平均分略高于男生，但差異并不顯著。

(四)統(tǒng)計分析

通過對四個年級、五個專業(yè)的132名學(xué)生三個方面內(nèi)容的統(tǒng)計，整體平均分為58.53分，雖然高年級學(xué)生略好于低年級學(xué)生，但普遍不理想；從內(nèi)容上看，邏輯知識和邏輯能力得分低于平均分；從性別的角度看，男女生間的差異并不顯著。造成公安院校大學(xué)生邏輯思維能力水平普遍低下的原因大致有以下幾方面：

1.傳統(tǒng)思維習(xí)慣與教育方式的影響。我國長期以來受儒家、道家等傳統(tǒng)文化的熏陶，在思維習(xí)慣上較注重直覺體驗和思想情感的變化，其思維習(xí)慣的一個顯著特點是“經(jīng)驗綜合型的主體意想型思維”，[2]表現(xiàn)出的思維方式通常是感性的、內(nèi)向的、綜合的、主觀的；相對而言，西方的思維習(xí)慣則是分析式思維，表現(xiàn)出的特點通常是理性的、外向的、分析的、客觀的。這種傳統(tǒng)思維習(xí)慣雖然在有效地突破認識的程式化上具有優(yōu)勢性，但它更多地是重直覺輕論證，重感受輕邏輯，在某種程度上造成了邏輯的不嚴密性和思維的不確定性，不利于培養(yǎng)人們的邏輯思維能力。同時，我國社會、家庭、學(xué)校對邏輯思維能力的培養(yǎng)重視不夠，中小學(xué)階段對邏輯能力和邏輯知識的教育相對匱乏，影響了大學(xué)生邏輯思維能力的形成與提升。

2.公安院校對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)缺乏重視。對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的渠道有多種，在接受高等教育期間，邏輯學(xué)課程的學(xué)習(xí)是最好的方式之一。然而，一些公安院校課程體系還不夠完備，有關(guān)邏輯思維培養(yǎng)的通識類課程偏少，許多專業(yè)本該開設(shè)邏輯學(xué)課程而不開設(shè)，[3]或只象征性地開設(shè)很少的課時量，達不到很好地提高學(xué)生邏輯思維能力的要求。另外，在這種缺乏對邏輯教育重視的情形下，一部分邏輯學(xué)教師的教育教學(xué)理念陳舊，教學(xué)研究和改革意識不強，教學(xué)方法和手段相對單一，仍以灌輸式為主，無法體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識的興趣。

3.公安院校提供給學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成的平臺不夠。邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，其作為一種思維能力，除了通過學(xué)習(xí)邏輯專業(yè)知識外，各學(xué)科教師有意識、有針對性地結(jié)合專業(yè)知識的講授與訓(xùn)練提高學(xué)生的邏輯思維能力，以及學(xué)生在校期間有利于邏輯思維能力提升的各種實踐鍛煉、實習(xí)實訓(xùn)、校園文化活動、日常生活的養(yǎng)成也同樣重要。但這方面目前公安院校關(guān)注較少、所做不多、形式老套、比較欠缺，能夠提供給學(xué)生的有助于邏輯思維能力提升和養(yǎng)成的平臺還遠遠不夠。

三、對策建議

(一)重視公安院校學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

愛因斯坦曾說:“近代西方科學(xué)的發(fā)展是建立在兩大基礎(chǔ)上的：一是亞里士多德創(chuàng)立的演繹邏輯體系，二是近代實驗科學(xué)家創(chuàng)立的探求因果聯(lián)系的方法(即以培根為代表的歸納邏輯)”。[4]西方國家普遍認為邏輯教育和邏輯思維能力的訓(xùn)練是非常重要的，因此，在他們的基礎(chǔ)教育與高等教育中，邏輯學(xué)和邏輯思維教育得到了廣泛重視。而在我國的教育體系中，基礎(chǔ)教育階段幾乎沒有邏輯課程的開設(shè)和專門的邏輯訓(xùn)練，高等教育階段一般也只是在少數(shù)專業(yè)中開設(shè)邏輯課程，加上我國傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，相當(dāng)一部分人的邏輯思維能力欠缺。我國人口眾多，要提高國民的科學(xué)素質(zhì)、文化素養(yǎng)、思維方式、創(chuàng)新意識等，邏輯教育與邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是極其重要和必不可少的。 我們應(yīng)加強邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提出實施邏輯思維教育的思路，在教育的各個層次和階段，系統(tǒng)地開展邏輯教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)人們自覺的邏輯思維意識。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，公安院校要有計劃地、科學(xué)地、系統(tǒng)地對其學(xué)生進行邏輯知識學(xué)習(xí)和邏輯思維訓(xùn)練，使其養(yǎng)成善于分析、獨立思考、比較研究、概括推理、科學(xué)判斷的思維習(xí)慣，提升公安院校學(xué)生的邏輯思維能力。

(二)提高公安院校邏輯教育的地位和作用

公安院校是培養(yǎng)符合我國警務(wù)工作需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的。此次調(diào)查問卷顯示，公安院校學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀不甚樂觀，這與即將從事警務(wù)工作的需要極不相符。作為一名預(yù)備警官，具備良好的邏輯思維與推理能力是最基本的要求之一，因為今后工作中，無論是對案件的偵查還是審理，無論是對大數(shù)據(jù)的分析還是研判，都需要具有嚴謹縝密的邏輯思維推理能力，公安工作與邏輯推理有著緊密的聯(lián)系。因此，提高公安院校邏輯教育的地位和作用勢在必行。首先，公安院校要充分認識到邏輯思維能力對于公安人才培養(yǎng)的重要性，在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系時，加強邏輯教育的規(guī)劃，加大邏輯思維能力培養(yǎng)系列課程的開設(shè)，增加邏輯思維能力的實訓(xùn)。其次，公安院校應(yīng)將邏輯學(xué)作為通識教育的必修課程。問卷中高年級學(xué)生得分普遍比低年級學(xué)生高，說明已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)生是有效果的，但還不夠。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)是提高學(xué)生邏輯思維能力的最直接辦法，將邏輯學(xué)設(shè)為公安院校學(xué)生必修課程，讓所有學(xué)生都有計劃、系統(tǒng)地接受邏輯教育與邏輯思維訓(xùn)練，提高公安院校學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，才能更好地提高他們的邏輯思維推理能力。

(三)改革公安院校邏輯課程教學(xué)的內(nèi)容和形式

長期以來，公安院校的邏輯課程與教學(xué)存在著脫離公安工作實際的現(xiàn)象，不少公安院校學(xué)生不會把學(xué)到的邏輯知識運用到公安實際工作中，邏輯推理能力也沒有大的改觀，這從調(diào)查問卷整體得分不高可以體現(xiàn)出來。雖然一些邏輯教師在教學(xué)過程中有意識地加強邏輯知識理論與公安實踐業(yè)務(wù)的緊密結(jié)合，但適合公安院校邏輯課程教學(xué)的內(nèi)容和形式仍需改進。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重理論內(nèi)容系統(tǒng)、精煉、實用，案例選擇經(jīng)典、新穎、契合，堅持應(yīng)用為本，把基本的邏輯原理運用于公安業(yè)務(wù)中，堅持邏輯推理與公安工作相結(jié)合，堅持邏輯思維與邏輯精神共培養(yǎng)，用邏輯的理論指導(dǎo)公安實戰(zhàn)工作，用公安實戰(zhàn)經(jīng)驗推動邏輯理論的發(fā)展。在教學(xué)方法方面，要改變單純的知識灌輸法和邏輯理論加實例的簡單講授法，[5]采取任務(wù)驅(qū)動式、問題探究式、情景模擬式、訓(xùn)練與實踐式為主的教學(xué)方法。要圍繞邏輯理論知識的重點，結(jié)合公安專業(yè)特點，選取針對性、實用性較強的案例，抓住具有公安特色的思維形式、思維規(guī)律、思維方法來進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用邏輯理論和邏輯思維方式解決公安實際問題，培養(yǎng)和改善公安院校學(xué)生的邏輯思維與推理能力。

(四)建立公安院校學(xué)生邏輯思維能力提升的渠道和平臺

提高公安院校學(xué)生邏輯思維能力，除了加大開設(shè)邏輯思維能力培養(yǎng)系列課程外，還應(yīng)該運用多樣的實踐活動，搭建多種渠道和平臺。如組織“破案小能手”活動，讓學(xué)生從預(yù)先設(shè)計的案件中，對某一類現(xiàn)象、某一類物證、某一類共性及其差異進行嚴謹?shù)臍w納、比較、分析，繼而進一步概括、判斷、推理，最終找到解決破獲案件的方法；如對學(xué)生進行批判性閱讀與寫作訓(xùn)練，[6]為學(xué)生推薦推理性與思辨性較強類型的書籍和文章去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，從邏輯角度對文章做綜合分析和客觀評價，從演繹、歸納、類比、概括、分析、論證等方面探討邏輯思路。同時結(jié)合閱讀進行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生以議論文的體裁作為選題，通過講事實、擺道理，體現(xiàn)概念明確、推斷有效、論證合理、表達清晰，從而達到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的。還有經(jīng)常性地組織學(xué)生進行演講、辯論、邏輯思維游戲以及深入實習(xí)實訓(xùn)基地進行觀摩、學(xué)習(xí)、鍛煉等，也是訓(xùn)練與提升邏輯思維能力的較好渠道?？傊?，只有在思想上真正重視、在學(xué)習(xí)中深入理解、在實踐中加強練習(xí)，多渠道、有意識的培養(yǎng)公安院校學(xué)生的邏輯思維能力，才能使公安院校學(xué)生在潛移默化的影響中提高邏輯思維能力。