趙四海
(貴州省貴定縣沿山小學 貴州 貴定 551300)
在新課程理念下,“教師要尊重學生的創(chuàng)造性,在學生的學習探索過程中,通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助?!毙W生的學習、組織能力有限,教師在小組合作中要及時了解出現(xiàn)的問題,并進行有效的點撥、引導。比如:我在教學三年級上冊“認識分數(shù)”一課時,在出示主題圖,學生順利地解決了平均分2瓶礦泉水、4個蘋果后,提出:1個蛋糕,如何平均分?你們能用一張紙表示嗎?請小組長分發(fā)材料,小組成員想辦法動手折一折、畫一畫。學生帶著問題,通過教師的指導和幫助,積極投入到問題探究中,順利地表示出了二分之一,也深刻明白了“雖然折法不同,但是涂色部分都可以表示二分之一?!薄耙驗槎际前岩粡埣埰骄殖蓛煞荩硎酒渲械囊环?。”這樣的合作探究,豐富了學生對分數(shù)內(nèi)涵的理解,在教師的適時引導下,深化了學生對分數(shù)的認識。當然,在小組合作探究中,有的教師為了突出學生的主體地位,完全放手,在講臺上等待,成為失去主導作用的旁觀者,這樣的合作探究流于形式,是無效的,學生也是毫無收獲的。
《課標》中提倡“動手實踐,自主探索與合作交流時學生學習數(shù)學的重要方式。”在數(shù)學課堂中適當讓學生動手操作,可以讓學生積極參與到教學活動中,加強學生的實際體驗,促進學生數(shù)學思維的展開。但是,如果在操作過程中,教師放任自流,不予有效地調(diào)控指導,就會出現(xiàn)學具變成玩具的現(xiàn)象,使得操作失去意義。比如:有一位教師在教學三年級下冊“年、月、日”時,在探究階段,教師讓同桌之間互相介紹各自帶來的掛歷,觀察掛歷上的月份天數(shù),再把月份按天數(shù)分類,集體匯報為什么要這樣分?結果,學生把帶來的造型各異的掛歷當成玩具,有的學生搭起了小房子,有的學生在比較誰的掛歷漂亮……結果,一節(jié)好好的數(shù)學課變成了玩具活動課,學生無視老師的提問,教室里亂成一片。最后,教師無可奈何,只好強行阻止了種種混亂的現(xiàn)象。因而,在學生動手操作時,教師要予以適度的指導,及時解決各種意外問題,保證教學活動的順利進行,也能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成,從而收到更好的教學效果。
馬克思學說中提到:“讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展?!苯處熢诮虒W中,要根據(jù)學生的個別差異,設計形式多樣、思維開放,具有開放性、實踐性的練習,讓學生在練習數(shù)量和深度上有選擇余地。教師在評價時分層評價,分層激勵,讓每個學生的自主性得到肯定。例如:我在教學四年級上冊“游戲規(guī)則的公平性”一課時,課堂中我充分利用課本的練習:一是“快樂大轉盤”(選擇哪個轉盤游戲是公平的?)這道題比較基礎,大部分學生很快做出判斷,說明依據(jù),并明白了生活中的轉盤游戲規(guī)則都是不公平的,從而深刻理解做任何事情都要公平競爭,不可投機取巧。二是“撲克牌游戲”(怎樣修改規(guī)則才能讓游戲公平?)這個問題比較開放,我放手讓學生在探究中碰撞出思維的火花,盡可能從不同的角度去修改規(guī)則,體現(xiàn)了方法的多樣性,培養(yǎng)了思維的靈活性,讓不同層次的學生都得到發(fā)展。三是“觀察科學家拋硬幣實驗數(shù)據(jù),說發(fā)現(xiàn)”,讓學生在對數(shù)據(jù)的觀察與分析中發(fā)現(xiàn)并感受游戲規(guī)則“公平”的本質——可能性相等,但不代表結果一定一樣或相等,同時它們又有著一定的必然趨勢,體會在公平的游戲規(guī)則下也會有輸贏或不分輸贏。這樣,在教師的引導下,讓學生在帶有游戲性質層層遞進的練習中,讓不同層次的學生都能自主應用新知識來解決問題,反思學習結果,進一步體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性,加深運用知識的能力,也更好地培養(yǎng)了學生的思維。
數(shù)學是“思維的體操”,是思考的學問。學生的思考往往是由疑問開始的。因而,在課堂中,教師要精心設計問題,促進學生積極思維,激起學生探究的興趣。比如:我在教學四年級上冊《游戲規(guī)則的公平性》一課時,在學生進行摸球比賽后(袋中兩種球的個數(shù)不一樣),先讓他們猜猜:口袋里放有什么顏色的球?學生的好奇心,好勝心使然,憑著各自經(jīng)驗,競相猜測。這時我拉出里層透明袋來驗證他們的猜測,再讓他們說說:這樣的游戲規(guī)則還愿意進行下去嗎?為什么?這樣設計引起學生對本次游戲不公平的深刻理解。因為是“不公平”的游戲,輸?shù)膶W生明顯不想再繼續(xù),有了修改“游戲規(guī)則”的強烈要求。這時,我馬上引導他們思考:如何修改規(guī)則游戲才公平?學生學習興趣高漲,思維活躍,很快提出了方案(兩種球的個數(shù)同樣多),并在小組合作中去驗證自己的猜想,各種問題層層遞進,緊扣教學目標展開。學生在小組合作中順利地解決各種問題,既提高了學生的學習效率,培養(yǎng)了團隊合作精神,又讓學生自主經(jīng)歷“體驗-猜想-驗證-歸納”的過程,真正成為學習的主人。這樣的引導及時有效,讓學生順利地解決了問題,有了信心,激起進一步探究的欲望。
總之,由于數(shù)學學科本身帶有巨大的實踐性和探索性,需要學生獨立思考和不斷摸索,更需要學生開展自主學習。但在實際的數(shù)學課堂上,學生的自主學習存在一定的問題,所以學生在自主學習的過程中不能脫離數(shù)學老師的指導和幫助,因此,在小學數(shù)學教學中,引導小學生開展自主學習已經(jīng)成為當前小學數(shù)學教師的重要使命和課程改革中最重要的課題。所以,教師要積極發(fā)揮“導”的作用,助力小學生能夠自主學習。