王宗華

(西藏日喀則市上海實驗學校 西藏 日喀則 857000)

隨著新課程改革的發(fā)展與進步，新課標對高中信息技術(shù)教育教學提出了新的高標準要求。課程標準要求高中信息技術(shù)教學需要以塑造學生的終身學習能力為出發(fā)點，重視對高中學生科學探究與創(chuàng)新思維能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是需要幫助學生將在課堂上所學到的信息技術(shù)知識與生活中實際問題相結(jié)合，以解決學習和生活中的實際問題。在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)該在研讀學科教材的基礎(chǔ)上，采用不同的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，重視培養(yǎng)學生信息技術(shù)實踐能力，勵學引導(dǎo)學生進行自主學習，從而達到高效的教學效果，并提高學生的核心素養(yǎng)能力。

1.轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學思維理念

轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課程教學思維理念主要有以下五種方式：一是轉(zhuǎn)變教學模式，以任務(wù)為驅(qū)動的教學模式，可以吸引學生的學習興趣。在信息化技術(shù)教學過程中，可以把教學過程分解成一個個的任務(wù)，以任務(wù)為主線將教學內(nèi)容隱藏在每個任務(wù)之中，鼓勵學生自己提出問題，在教師的引導(dǎo)下自主的進行問題的解決。這個過程可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力與自主學習的良好習慣；二是轉(zhuǎn)變信息化技術(shù)教學方法，采用以典型案例為中心的教學方式，讓學生自行選擇學習案例，從這些典型案例的學習中，學生可以從中主動獲得信息技術(shù)的規(guī)律性的知識；三是轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，強調(diào)讓學生成為教學過程的主體地位，教師則是觀察者、引導(dǎo)者與幫助者的角色；四是轉(zhuǎn)變教學過程設(shè)置，通過多媒體、微課、頭腦風暴等環(huán)節(jié)的設(shè)置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與團隊合作能力；五是轉(zhuǎn)變教學策略，強調(diào)探究性學習方式，強調(diào)教學過程探究知識等過程，而不是簡單地以結(jié)果為導(dǎo)向，知識學習的過程是培養(yǎng)各方面綜合能力的手段，而不僅是簡單的學與習。

2.注重培養(yǎng)學生合作意識

團隊協(xié)作與溝通交流是非常重要的素養(yǎng)能力。而信息技術(shù)教學過程中，教師可以拋出問題，引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)等信息通道與他人進行信息互通共享，共同進行課題的研究和分析，得出結(jié)論與成果與他人共享，這有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，激勵學生進行主動的學習。在現(xiàn)今社會環(huán)境，學生在課堂不僅需要學習到知識，還需要學習到適應(yīng)未來社會環(huán)境的各種素養(yǎng)能力。高中信息技術(shù)教師應(yīng)鼓勵學生合理運用信息技術(shù)與他人進行交流與合作，在這個過程中培養(yǎng)學生為適應(yīng)社會發(fā)展所需要具備的表達能力、團隊合作、分析問題、解決問題等各方面的綜合素養(yǎng)能力。

3.提高信息化教學的重視程度

很多高中學校開設(shè)有信息技術(shù)課程，但是因重視不足，沒有真正切實地按照教育部有關(guān)通知的設(shè)置合理的課時，教師在課堂教學中也沒有將有效的信息化技術(shù)教學與生活實踐過程有效結(jié)合起來，授課以課程理論灌輸、與簡單上機操作講授為主。課程千篇一律，流于形式，缺乏針對性和現(xiàn)實性。同時由于高中學生的高考壓力問題，學生對信息技術(shù)本就缺乏興趣，再加上信息化技術(shù)課程的設(shè)置過于單調(diào)枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。在核心素養(yǎng)的背景下，高中學校需要重視信息技術(shù)課程的教學，要注重從解決實際生活中的問題出發(fā)進行課程的設(shè)置，以吸引學生的學習興趣與主動性，提高教學課堂的效果。

4.激發(fā)學生學習興趣

為了更好激發(fā)學生信息技術(shù)課程的學習興趣，教師應(yīng)注重良好的教學情境，吸引學生全身心地參與到信息技術(shù)課堂教學中，反之如果課堂教學氛圍枯燥范圍，無法吸引學生的注意力，課堂的教學效果就會大打折扣。久而久之就會讓學生對信息課程產(chǎn)生厭倦，不利于學生信息技術(shù)知識的學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提升。因此，為提升課堂教學效率與效果，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生參與到高中信息技術(shù)課堂教學過程中，教師需要為學生建立和諧、輕松的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性與探究熱情，尤其是要注意加強課程設(shè)置的豐富性與趣味性，同時要考慮高中學生個體差異性，有針對性設(shè)置不同的課堂情景，避免因為課堂難易度問題，影響了學生的學習效果。另外，還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，吸引學生參與到課堂問題的分析與解決上，吸引學生的自主性學習。在情景問題設(shè)置上，教師需要以觀察者的身份觀察每一個學生對于問題的反應(yīng)，有針對性的展開信息教學。

5.信息教學應(yīng)與實際生活相結(jié)合

高中信息教學過程通過問題情景的設(shè)置過程中，信息技術(shù)教師需要注意問題情景與實際生活問題相結(jié)合，從而吸引學生主動參與到信息教學過程中。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的分析、解決問題的意識，還可以讓學生充分了解和掌握高中信息技術(shù)課程內(nèi)容所包含的相關(guān)知識，通過這種與實際生活相結(jié)合的情景問題的設(shè)置方式，激發(fā)學生的學習主動性，提高高中信息技術(shù)教學課程的學習效果。在這個過程中需要首先注意在教學課堂上提出有關(guān)實際生活的問題，通過這些實際問題引導(dǎo)學生進行分析、解決，通過這種方式幫助學生更好的學習、理解和掌握信息技術(shù)課程內(nèi)容，同時也可以幫助學生認識到生活中可能存在有關(guān)信息技術(shù)的錯誤生活常識和經(jīng)驗。其次，信息技術(shù)教師應(yīng)注意從實際生活中選擇相關(guān)案例素材，進行有針對性的問題設(shè)計，加強信息技術(shù)課堂教學與實際生活的結(jié)合程度。