羅 艷

（貴州省興仁市波陽鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 興仁 562304）

本研究以興義市市中心兩所幼兒園、農(nóng)村四所幼兒園的教師、幼兒為研究樣本，主要釆用觀察、訪談的方式，從幼兒園小班常規(guī)教育的目的、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查；通過兩周的觀察對(duì)常規(guī)教育的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行觀察記錄，以便了解當(dāng)前幼兒園小班常規(guī)教育的現(xiàn)狀。

一、城鄉(xiāng)幼兒園小班常規(guī)教育現(xiàn)狀對(duì)比及原因分析

（一） 市中心幼兒園小班常規(guī)教育的目的

本研究通過對(duì)興義市中心幼兒園的實(shí)地調(diào)查，利用一些典型的案例進(jìn)行分析，最后將其常規(guī)教育的目的歸納為幾個(gè)方面。

1.維持活動(dòng)秩序，保證各種活動(dòng)的有序開展。幼兒園一天中所有的活動(dòng)基本都是固定的，每個(gè)班都有一個(gè)生活制度表，讓幼兒在各種活動(dòng)中有規(guī)矩是常規(guī)教育的首要目的，如果連基本的秩序都沒有，就談不上促進(jìn)幼兒其他方面的和諧發(fā)展。

2.保障幼兒安全與健康、有問題、語言

保教結(jié)合是幼兒園雙重任務(wù)的核心，也是幼兒園的教育目標(biāo)。這一目標(biāo)要求我們首先要保證在園幼兒的身體和心理不受到任何傷害，保證幼兒的安全與健康。

3.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，傳遞基本生活技能

案對(duì)于剛?cè)胗變簣@的幼兒，我們教師的第一任務(wù)就是教會(huì)他們基本的生活自理能力，教師這么做是因?yàn)樯畛Ｒ?guī)包含符合幼兒的行為習(xí)慣和生活技能，在每一天的日常生活中慢慢培養(yǎng)，為其以后適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二） 農(nóng)村幼兒園小班常規(guī)教育的目的

1.農(nóng)村幼兒教師有近一半認(rèn)為常規(guī)教育的目的認(rèn)為常規(guī)教育的目是讓孩子聽話，限制孩子的一切不良行為，這種觀點(diǎn)是把孩子培養(yǎng)成為聽話的、溫順的“小綿羊”，沒有自己的主見，失去了獨(dú)有的個(gè)性。在這種觀點(diǎn)的影響下，教師完全主宰幼兒的行為，告訴幼兒該怎樣做，不該怎樣做，忽略了幼兒的主體性地位。另外一半則認(rèn)為“幼兒園開展常規(guī)教育主要是方便班級(jí)管理，以便教學(xué)有效教學(xué)”她們認(rèn)為幼兒園幵展常規(guī)教育的目的主要是方便教師管理班級(jí)、方便教師組織活動(dòng)。

2.原因分析

無論是市中心還是農(nóng)村幼兒園教師都認(rèn)為常規(guī)教育的基本目的就是維持活動(dòng)的正常秩序，保證教學(xué)有效進(jìn)行。造成這種觀念是教師特別是農(nóng)村幼兒園教師對(duì)常規(guī)教育的目的、意義認(rèn)識(shí)不夠的表現(xiàn)，導(dǎo)致常規(guī)教育過程中總是站在方便自身教學(xué)的角度上，而無視幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、城鄉(xiāng)幼兒園小班常規(guī)教育現(xiàn)狀改進(jìn)策略

老師通過實(shí)地觀察，結(jié)合市中心兩所幼兒園小班常規(guī)教育現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）幼兒園定期開展常規(guī)教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

教師對(duì)幼兒常規(guī)教育的認(rèn)識(shí)和把握程度與她們的學(xué)習(xí)實(shí)踐是分不幵的。當(dāng)然，這里的學(xué)習(xí)包括教師自我讀書學(xué)習(xí)，也包括幼兒園幵展的各種形式的常規(guī)培訓(xùn)。

（二）重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

在常規(guī)教育中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)十分關(guān)鍵?！庇變旱囊?guī)則意識(shí)不是外在的東西強(qiáng)加給他的，而是幼兒內(nèi)在的、積極主動(dòng)的一種表現(xiàn)“。在常規(guī)教育的實(shí)踐過程中，教師要以積極主動(dòng)的態(tài)度去挖掘幼兒內(nèi)在的潛力，讓他們在內(nèi)在自由的基礎(chǔ)上來遵守各種規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，這樣幼兒才能得到充分的發(fā)展，他們的主體性才能得到最大限度的發(fā)揮。

（三）鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)則的制定

如果所有的規(guī)則都是由教師單方面來制定，那么幼兒的積極性和主動(dòng)性就得不到很好地發(fā)揮?！苯處熆梢赃m當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c到規(guī)則的制定中，激發(fā)幼兒興趣”。例如小班幼兒喜歡看書，但該怎樣看書呢？教師可以和幼兒一起討論，并讓幼兒觀看吵鬧、扔書、撕書的圖片，說一說他們看書對(duì)嗎？應(yīng)該怎樣看書？大家一起制定出幾條規(guī)則，并用小班幼兒能接受的圖片形式展示出來。這樣由孩子們共同參與制定的規(guī)則他們會(huì)很自覺地遵守，比教師去制定要好得多。

（四）讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體

在以往的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師往往是評(píng)價(jià)的主體，他們用自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的行為是否適宜，其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)幼兒是在被動(dòng)地聆聽和接受，其主體性并沒有發(fā)揮出來。我們可以鼓勵(lì)幼兒同伴之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師作為觀察者、支持者和引導(dǎo)者，讓幼兒自由自主地發(fā)揮。例如區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)環(huán)節(jié)，請小朋友說一說誰的玩具收放的最好；游戲活動(dòng)后請小朋友討論一下怎樣玩更好等等。

結(jié)語：走進(jìn)幼兒園，對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園常規(guī)教育進(jìn)行實(shí)地觀察，對(duì)幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容、現(xiàn)狀、常規(guī)教育方式以及環(huán)境條件了一定的了解。通過定量分析和定性分析相結(jié)合的方式分析目前幼兒園常規(guī)教育中存在的一些問題，然后試著分析產(chǎn)生這些問題的原因以及提出切實(shí)可行的建議對(duì)策。由于研究理論知識(shí)有限，研究中存在不足之處。

由于規(guī)則教育是一項(xiàng)長期的教育工作，需要連續(xù)不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，而本研究對(duì)每個(gè)班級(jí)的觀察時(shí)間較短，若能延長至 2周-3 周，能夠更加全面地觀察到教師的各類滲透性教育方式，得出更全面的結(jié)論。