李玉花

（甘肅省隴南市康縣幼兒園，甘肅 隴南 746500）

繪本閱讀教學在我國興起較晚，幼兒教師要積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教學經(jīng)驗，結(jié)合幼兒性格特點開展良好的繪本閱讀教學，從而促進幼兒語言能力及綜合素養(yǎng)顯著提升，滿足《幼兒園教育指導綱要》要求。

一、現(xiàn)階段幼兒教學中存在問題狀況

當前，部分幼兒教師不能與時俱進創(chuàng)新教育理念，對于繪本閱讀教學缺乏足夠重視。與此同時，一些教師在日常教學中也沒有充分結(jié)合幼兒心理年齡特點和學習接受能力，制定出對應有效教學策略。只是按照課前制定的教學方案進行授課，沒有與幼兒形成積極主動的互動交流，幼兒教學主體地位被嚴重忽視。并且，課堂教學方式單一枯燥，使幼兒無法產(chǎn)生主動學習意識，不利于課堂教學氛圍改善。這些因素都極大的影響了幼兒語言能力及綜合學習素養(yǎng)提升，無法體現(xiàn)良好繪本閱讀教學成效[1]。

二、繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力策略探析

（一）引領(lǐng)幼兒開展快樂繪本閱讀

幼兒教師充分結(jié)合幼兒活潑好動、好奇心和求知欲的性格特點，積極引領(lǐng)幼兒開展快樂繪本閱讀。既激發(fā)幼兒主動閱讀興趣，又有效提升了幼兒語言能力，滿足《幼兒園教育指導綱要》要求，實現(xiàn)良好繪本閱讀教學實效。

比如，幼兒教師在課余時間收集整理了很多幼兒園的優(yōu)秀繪本書籍，以“寓教于樂”的教學形式引領(lǐng)幼開展快樂繪本閱讀，極大引發(fā)幼兒閱讀學習熱情，課堂教學氛圍有了明顯改善。如幼兒教師給幼兒們準備了繪本書“捉迷藏”。這本書是由法國?？仆袪枴さ驴巳Y(jié)合幼兒天性特點而創(chuàng)作創(chuàng)作的啟蒙書，書中有各種新奇的動物紙板造型，生動豐富的色彩搭配，可以在“寓教于樂”的游戲中完成繪本閱讀。教師告訴幼兒們這節(jié)課的內(nèi)容就是在洞洞書中找到那些藏起來的小動物。打開書本，大家首先看到了5個大大小小的蛋，蛋身上還有部分裂開的鋸齒痕跡呢！這時向蛋殼的左邊看，有一句提示語“誰藏在這些蛋里呢？”幼兒們的好奇心瞬間就被激發(fā)出來了。繼續(xù)往下翻開，一個幼兒興奮的喊著“哇！老師老師，我看到了一直鱷魚在張著嘴”，還有的幼兒說“這只紅鳥真漂亮”，另一個幼兒還開心的哼起了歌，嘴里連連說著“這只小螞蟻太可愛了，好像真的一樣，我好喜歡它”。后面還有一只身體四周被黑色籠罩著的可愛小兔子，一個幼兒問“老師，小兔子在哪里啊”，教師回答“小朋友們看，想要知道答案，就繼續(xù)進行我們的捉迷藏游戲吧，翻開下一頁”。幼兒教師通過開展契合幼兒學習能力特點的繪本閱讀，不但有助于幼兒語言能力提高，更對于幼兒學習能力和綜合學習素養(yǎng)有積極促進作用[2]。

（二）教師鼓勵幼兒進行繪本分享

幼兒教師可以積極鼓勵幼兒將自己的繪本圖書帶到幼兒園內(nèi)，與同學們一起進行分享閱讀。不僅能夠增進師生間、幼兒間情感互動交流，更能在閱讀中促進幼兒語言能力和學習素養(yǎng)提升，實現(xiàn)良好繪本閱讀教學實效。比如，幼兒教師鼓勵幼兒自己或者尋求家長的幫助，挑選出既有趣又有正能量的繪本圖書，帶到幼兒園中與大家一起分享。其中，幼兒教師還為幼兒帶來了美國琳達·克蘭茲的《獨一無二的你》，幼兒們剛剛看到書的封面圖案時，瞬間就被上面的石頭魚圖案吸引了。有個幼兒說，“老師，這些小魚太漂亮啦，我想用畫筆把它們畫下來”。而在繪本打開后，幼兒們也看到了丹尼幸?？鞓返囊患胰?。小石頭魚丹尼總會向它的爸爸媽媽問一些稀奇古怪的問題，但它的爸爸媽媽卻能給與它最想要了解的知識和答案，并且通過一些問題教會它很多人生哲理。這時，有的幼兒說“老師，丹尼的爸爸媽媽懂得的知識好多哦”。還有的幼兒說“老師，以后您多帶我們一起繪本閱讀吧，我可以學好多知識?！碑斢變簜冊谶M行繪本閱讀分享時，他們?nèi)褙炞⒌挠^看、思考其中的繪本內(nèi)容。繪本圖書中的圖畫不僅能夠激發(fā)幼兒想象力和邏輯思維能力，更是通過其中的故事內(nèi)容以及人物對話，學到了我們每一個人都要學習適應接納新的朋友、學會禮貌傾聽別人的談話以及堅定勇敢的將個人想法表達出來。每一個人都是這個世界上獨一無二、珍貴無比的。繪本閱讀教學不僅使幼兒們的語言能力和綜合學習素養(yǎng)得到了顯著提升，師生間、幼兒間也增進了情感互動交流，極大改善了課堂教學氛圍，滿足素質(zhì)教育需求。

結(jié)束語：綜上所述，本文主要闡述現(xiàn)階段幼兒教學中存在問題狀況，以及繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力具體策略探析。新時期形勢下，幼兒教師需與時俱進創(chuàng)新教育理念，針對實際教學中遇到的問題和幼兒學習能力，開展多元化教學策略。在繪本教學中引導培養(yǎng)幼兒語言能力，有效促進幼兒綜合學習素養(yǎng)提升，體現(xiàn)幼兒繪本教學成效。