錢 梅

（江蘇省泰州市白馬中心幼兒園，江蘇 泰州 225300）

《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力，在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣?！碑?dāng)前很多家長(zhǎng)不愿讓幼兒輸在起跑線上，過早地讓他們接觸了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，超出了幼兒的接受范圍，這樣不利于幼兒的健康發(fā)展，而作為教師，做好幼小銜接的同時(shí)，還要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，深入探討幼小銜接的基本策略，以更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。在實(shí)踐的過程中，合理規(guī)劃語言教學(xué)課程，采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒閱讀他們感興趣的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升幼兒的語言能力，這樣可以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，又能充分地完成幼小銜接的教學(xué)工作。

一、日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)幼兒善于傾聽和準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣

學(xué)前教育與小學(xué)教育的模式是不同的，小學(xué)一年級(jí)側(cè)重于拼音識(shí)字教學(xué)，學(xué)前教育則側(cè)重于幼兒表達(dá)的流利性與準(zhǔn)確性，要做好兩者之間的銜接，需從不同的角度出發(fā)，探索出不同的銜接策略。教師需結(jié)合本班幼兒的語言水平，采取循序漸進(jìn)的方式，借助日常教學(xué)中交流的機(jī)會(huì)，給幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，在這個(gè)過程中糾正幼兒錯(cuò)誤的發(fā)言與表達(dá)的邏輯性，培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。比如教師創(chuàng)設(shè)出日常生活中常見的問路情境：幼兒分別扮演問路人和被問者，先讓幼兒自由發(fā)揮，看看他們是如何溝通和交流的，同時(shí)提醒其他的幼兒注意觀察和聆聽?；顒?dòng)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子非常有禮貌，非常清楚自己的目的地：“您好，阿姨，我想要去超市，要怎么走？”有的孩子則比較直接：“超市在哪兒??？”教師可以引導(dǎo)其他的幼兒講表演者語言表達(dá)的錯(cuò)誤指出來，告訴他們：詢問他人時(shí)要加上稱謂，否則是不禮貌的，之后讓所有的幼兒共同感受一下這兩種方式哪個(gè)最好、更容易得到別人的幫助，教師也要適時(shí)地教導(dǎo)幼兒：當(dāng)與別人交談時(shí)，要看著對(duì)方的眼睛，認(rèn)真傾聽他人的說話，無論在什么樣的場(chǎng)合，都要使用禮貌用語。通過創(chuàng)造幼兒熟悉的場(chǎng)景來開展語言教學(xué)，可以達(dá)到非常好的教育效果，那么他們到了小學(xué)階段，就有了認(rèn)真聽課的意識(shí)，認(rèn)真執(zhí)行教師交代的任務(wù)，從而出色地學(xué)習(xí)小學(xué)課程。

二、關(guān)注幼兒的差異性，開設(shè)有層次的語言活動(dòng)

幼兒之間的差異性是客觀存在的，這點(diǎn)是教師不能忽視的。要讓每個(gè)幼兒都能順利地通過幼小過渡期，教師需開設(shè)出有層次的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注到每個(gè)幼兒的語言發(fā)展，使得幼兒能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，讓他們能夠快速地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。比如教師可以組織幼兒進(jìn)行每日播報(bào)活動(dòng)，請(qǐng)兩位幼兒每天早晨為大家朗讀一則故事或者一首詩(shī)，或者進(jìn)行繪本劇表演，讓幼兒體會(huì)到不同情景中語言的表達(dá)方式。在開設(shè)這些活動(dòng)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都是非常積極的，他們渴望表現(xiàn)自己，對(duì)于教師安排的任務(wù)，他們是非常認(rèn)真的。通過這樣日積月累的形式，不僅促進(jìn)了幼兒語言的良性發(fā)展，也豐富他們了的各種知識(shí)，為他們更好的表達(dá)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，那么他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)過程中，就能做好充分的準(zhǔn)備，逐步提升學(xué)習(xí)效率。

三、和幼兒一起閱讀、講故事，提升他們的語言能力

閱讀是發(fā)展幼兒語言能力最有效的途徑之一，可以豐富幼兒的表達(dá)內(nèi)容，提高他們的語言技能。幼小銜接背景下的語言教學(xué)，教師要每天抽出一部分時(shí)間和幼兒共同閱讀，講一些幼兒感興趣的故事內(nèi)容，引導(dǎo)他們簡(jiǎn)單地復(fù)述聽讀的內(nèi)容，鍛煉他們的語言組織與表達(dá)能力。比如教師提前讓家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備一些趣味性的繪本圖書或者簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞，利用幼兒早上到園與正式上課的這段期間開展晨讀活動(dòng)，在幼兒熟練內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主閱讀，每天堅(jiān)持讓幼兒閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，這樣不僅可以做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，對(duì)他們未來的成長(zhǎng)也是非常有幫助的。教師還可以和幼兒聊聊他們比較喜歡的動(dòng)畫片片段，讓他們講述其中的一個(gè)故事情節(jié)，有的幼兒雖然表達(dá)的不準(zhǔn)確，但能夠?qū)⒋蟾诺膬?nèi)容說出來，有的幼兒思維比較混亂，教師可以試著引導(dǎo)這部分幼兒想好先說什么、再說什么，慢慢地規(guī)范他們的表達(dá)，同時(shí)給予他們一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒表達(dá)的信心。

語言教學(xué)在所有教育階段的重點(diǎn)部分，幼兒教師需做好孩子的啟蒙教育，針對(duì)當(dāng)下幼小銜接過程中出現(xiàn)的一些問題，及時(shí)地想出解決對(duì)策，在實(shí)踐中不斷的完善銜接教學(xué)策略，真正從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，開設(shè)多樣化的語言教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒語言能力的高質(zhì)發(fā)展。