錢春華

（江西省吉安市井岡山市葛田學校，江西 吉安 343609）

小學數(shù)學新課程改革明確要求，學校的教育教學模式要隨著時代的進步、科技的發(fā)展、學生的接受程度不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，并且，“高效課堂”理念的提出對于廣大教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。針對這個問題，作為基層數(shù)學教師，我們?nèi)绾螛?gòu)建小學數(shù)學高效課堂呢？筆者認為，首先，我們需要一改以往數(shù)學教師的嚴肅影響，讓“幽默”化的語言進入到課堂教學當中，以“數(shù)學式”幽默調(diào)動學生的學習興趣，以興趣激發(fā)學生的學習主動性，從而構(gòu)成高效課堂構(gòu)建的基礎；隨后將科技化的教學手段引入進來，讓“微課”助力小學數(shù)學課堂教學，將抽象的知識變成形象的教學視頻，從而讓數(shù)學知識答疑解惑更加詳細；最后引導學生開展小組合作學習，讓學生在學習合作中培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊意識，以下是筆者淺識拙見。

一、讓“幽默”變成高效課堂的基礎

由于數(shù)學學科的抽象性和邏輯性，很多數(shù)學教師常常以較為嚴肅的形象面對學生，很多學生看到數(shù)學教師會“望而生畏”，這樣的“嚴肅”和“畏懼”直接加重了數(shù)學教師教學的難度，不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，筆者認為，我們需要一改以往嚴肅的形象，讓“幽默”教學變成課堂氛圍的“催化劑”，激發(fā)學生的學習興趣，這樣做一方面能夠使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生之間的距離，使學生的畏懼感消失，感到老師的和藹可親，愿意配合教師的教學活動，另一方面可以吸引到學生的目光，讓學生隨著幽默的課堂教學語言進行思考，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生積極回答課堂提問，提高學生的課堂參與程度，有利于高效課堂的構(gòu)建。

例如：在《左、右》一節(jié)的教學中，筆者在上課之前準備了幾個毛絨玩具，方便課程的內(nèi)容教學。比如，在講到“左”方向的時候，筆者站在學生中間，左手拿著一只藍色的“哆啦A夢”公仔，對學生們說：同學們你們看，老師手上這個哆啦A夢，胖乎乎，軟綿綿的可不可愛？同學們知不知道老師這只拿著“藍胖子”的手是左手還是右手？同學們一起說道：左手。筆者對學生進行了夸獎：同學們真棒，都答對了，左手一般支配著我們的右腦，多用左手可以讓我們更加聰明哦?？梢?，通過教學語言幽默化地實踐，在快樂的氣氛下引導學生進行學習，將學生的注意力集中在教師身上，方便學生對知識的認知和理解，為小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建打下了基礎。

二、讓“微課”助力課堂教學的答疑解惑

小學數(shù)學課堂教學的重點在于教材知識的講解和延伸，但是由于數(shù)學學科的抽象性，一味的板書講解會讓學生產(chǎn)生學習的疲憊感。這時我們可以將微課引入進來，將數(shù)學知識抽象化的文字轉(zhuǎn)化為具象化的視頻動態(tài)演示，提高小學數(shù)學教學的效率和質(zhì)量，助力高效課堂的完美構(gòu)建。

例如：數(shù)學教學中有一個十分經(jīng)典的教學案例，那就是“間隔種樹”問題，兩端種不種，計算式中間到底是+1還是-1，學生們特別容易搞混。所以，我們在講解這個問題的時候引入微課教學，給學生們播放一段具體形象的Flash動畫，告訴學生，間隔種樹問題的計算式中間+1和-1的發(fā)生情況。利用抽離數(shù)學模型的方法，通過視頻的播放、多媒體展示，進而使學生對于“間隔”問題有一個更直觀的認識，進而加深知識記憶程度，讓學生對于此類問題，了然于心。

三、讓“合作”助力學生的全面成長

小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建依托的還是學生本身，作為數(shù)學教師我們應該意識到這一點，將合作學習模式引入到課堂教學中，幫助學生培養(yǎng)協(xié)作意識和團隊觀念，從而讓“合作”助力學生的全面成長，讓“合作”助力高效課堂的有效構(gòu)建。

例如：在復習《多邊形的面積》一單元時，筆者并沒有像往常一樣帶著學生們進行課本知識的復習，而是引導他們通過小組合作完成知識復習然后上交一份復習資料便可。隨后筆者便走入到他們中間幫助他們完成復習工作。筆者注意到其中一個小組的復習計劃安排的非常得當，每個同學負責一個小節(jié)的知識點復習，在最后進行知識的匯總分析，在加快復習效率的同時，該小組成員的知識掌握情況更加鞏固。筆者不禁暗自欣慰，他們的團隊意識正在逐步被挖掘出來。

總而言之，作為小學數(shù)學教師，我們希望課堂教學活動是高效的，也希望學生學習活動是高效的，為此，我們需要不斷進行改革，這種變不僅是教育模式的改變，更是教育理念的優(yōu)化，我們可以通過這種變革，讓學生獲得知識的掌握，獲得自身能力的全面發(fā)展。